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运用微课构建初中数学智慧课堂

摘要：微课是一种集声音、视频和图片于一体的课堂教学形式。由于微课本身所需要的教学时间比较短，因此微课所能讲解的形式偏主题化。所以，教师要利用电子产品的优势，将初中数学教学内容使用微课的方式展现，通过网络构建智慧课堂，让学生课下也能够参与到数学知识学习当中，拓展数学教学空间。

关键词：初中数学；微课；智慧课堂

数学是一门抽象性、逻辑性较高的学科，对许多学生而言，学习起来较为困难。在学习数学的过程中，对于学生理解能力和思维逻辑能力的要求较高，传统的数学课堂教学方式限制了学生思维的发展，不利于学生综合素质的提高，也约束了学生对于数学学习的发展。初中数学微课的制作能够使学生更好地运用电子产品，有效地规范这个阶段学生玩网络游戏行为。通过智慧课堂的构建，能够在网络空间联系起班级的学生，学生通过匿名的方式交流能够深入互相了解，增进学生之间的友谊。教师也可以通过微课实现在线教学，从而可以减轻课堂教学时间不足的压力。随着互联网信息技术的不断发展和应用，在新课标改革背景下，数学课堂教学方式也在不断地进行变化，学生的学习方式从被动逐步转变为主动，主体地位的效果不断明显，更有利于学生综合素质的全面发展。因此，建立初中数学智慧课堂是非常有必要的一个措施。

一、制作内容丰富的微课，展现微课教学优势

微课制作不仅考验教师的授课能力，同时还需要教师具有视频剪辑能力。教师要结合视频剪辑的特点，运用电影剪辑手法制作出内容丰富、形式多样的微课，这样能够使学生更加积极地参与到课后微课教学中。微课制作要具有创新性，能够将课堂知识与学生感兴趣的热点相结合，使学生感受到亲切[1]。

例如在一元二次方程的教学過程中，教师可以利用微课的形式，向学生详细介绍Δ=b2-4ac的由来，这样学生就能够对解一元二次方程有更为明确的方法。当出现Δ0时，教师可以利用二次函数图像来解读，这种情况整个二次函数图像都在x轴一边，与x轴没有交点，这样该一元二次方程没有解。当Δ=0，该一元二次函数与x轴图像只有一个交点，也就是说一元二次方程有两个相同的实数根，当Δ0时，一元二次方程与x轴有两个交点，这种情况表明一元二次方程有两个不同的实数解。通过以上微课教学，学生对一元二次方程的解法有更深的理解。教师可以给出题目3x2+2x-3=0，让学生判断这道一元二次方程是否有解，学生可以通过计算Δ=b2-4ac=4+36=40，则该一元二次方程有两个实数根。通过微课教学，学生的学习能够有更为明确的方向，对于学生课上不懂的内容进行加强教学，可以让基础不牢固的学生有机会进行弥补。

二、运用微课经常交流，促进师生互相了解

微课能够通过建立智慧课堂的方式聚集起学生，由于网络平台匿名的属性，学生可以使用该平台进行更为放松的交流，教师可以利用好该平台建立更加平等的师生关系。教师只有深入了解学生的内心想法和需求，才能够在微课制作过程中更贴近学生期待，微课教学才能够取得良好的成效[2]。

例如在三角形专题的教学过程中，教师在课堂上只能对三角形的判定定理进行阐述，这样学生能够快速理解三角形的基本概念，但是对于三角形具体的判定法则应用还不明确。智慧课堂的创建能够给予学生讨论的平台，让学生进行自由交流。教师可以了解学生不懂的内容，最终可以运用微课形式进行讲解。三角形的概念衍生出多边形的性质，学生会出现记忆模糊的情况，所以可以通过微课加深记忆。三角形没有对角线，但是对于多边形来说有多个对角线，其对角线的个数为n（n-3）/2，学生可以根据该公式尽快得出对角线的数量。教师可以运用微课给出学生题目，五边形的对角线为多少条？学生可以根据公式计算出对应结果，5×（5-3）/2=5（条）。虽然这样的计算过程相对简单，但是由于微课不在课堂之上，学生有更轻松的交流环境，这样的教学环境可以让学生更加轻松地学习教学内容，逐步提高数学成绩。

三、创建在线智慧课堂，拓展学生能力发挥

智慧课堂的创建能够实现高效的信息交流，学生可以利用微课选择性地听取微课内容，教师可以根据不同的掌握程度，制作不同难度水平的微课视频，这样处于不同学习阶段的学生能够各取所需。教师可以让学生具有探索精神，能够通过微课探索更有深度的数学知识，为未来知识的学习打好基础。

例如在整式乘除的教学过程中，很多学生对于同底数幂相乘概念模糊，不能熟练运用相关法则。教师可以首先让学生熟练公式，同底数幂相乘时am×an=am+n，该公式的应用还应该具备m、n都是正数的条件，幂的乘方公式有一定的差别，其公式为（am）n=amn，该条件同样要求m、n都是正数。学生掌握该公式以后，教师可以利用微课让学生解决相应题目，拓展学生相应能力a3b2a2+5a5b2，该题目既用到了同底数幂相乘的法则，同时也考查同类项合并。教师通过让学生解决该问题能够拓展学生的能力，为下节课的教学扫清