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“双减”背景下道德与法治课“减负提质”的策略探究

摘??要：“双减”背景下的“减负提质”，要求道德与法治教师必须有更高的站位、更强的责任感和使命感，树立正确的课程观、课堂观和质量观。教师应重塑课程意识，让课堂生成贯穿教学始终;强化探究意识，让“对话与合作”成为课堂常态;坚持学生主体意识，让学生“构建者”角色真正回归;树立评价意识，让“多元评价”为教学质量保驾护航。只有这样，教师才能提供优质高效的教育服务，有效提升课堂教学质量，使课堂质量、课堂效度成为教育教学的“核心生产力”，切实减轻学生的学业负担，提升育人水平。

关键词：“双减”;道德与法治;课程意识;探究意识;学生主体;评价意识

“双减”不是简单地为了减负，而是要“减负提质”。在其背景下，如何为家长和社会提供优质高效的教育服务、有效提升课堂教学质量等，成为每个道德与法治教师必须回答的问题。课堂是“减负提质”的主阵地，道德与法治教师要有更高的站位、更强的责任感和使命感，树立正确的课程观、课堂观和质量观，主动探索“减负、增效、提质”的有效路径。

一、重塑课程意识：让课堂生成贯穿教学始终

如何“减负提质”？对于道德与法治教师来讲，首要的任务是重塑课程意识，解决好这几个基本问题：“为什么而教”“教什么”“怎么教”“教得怎样”。道德与法治课是思想性与人文性、实践性与综合性高度统一的课程，高质量课堂应满足以下标准：教学目标既要符合课程标准，又要凸显立德树人根本任务;教学内容既要有知识的广度，又要有理解、迁移和运用的深度;教学过程既要注重批判质疑、合作探究，又要强调“生活化”体验与实践;教学结果既要体现知识、技能的生成，又要彰显道德情感、人格品质的发展。因此，道德与法治教师要重塑自己的课程意识，重构课堂样态，形成科学、个性化的标准，使师生共同成为课程的动态构建者和生成者。

（一）重塑课程生成意识

“教学的本质即交往。”师生以教材、方法为中介的有目的的交往过程，即课堂生成。这一过程包含四个基本要素：教师、学生、教材、方法。这四个要素相互配合，构成了教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法六种关系。

课堂的生成，就是要厘清这六种关系，使其普遍存在、有效融合，并把课堂引向深度，即深度理解、深度学习、深度体验。为什么有的课堂中，学生总是游离于课堂之外，课堂效果总是不佳？这是因为教师没有自己的课堂生成意识，没有厘清教师与学生、与教材、与方法之间的关系，没有让学习深度发生。

例如，在教学统编版《道德与法治》（以下简称“统编教材”）八年级下册中的《公平正义的价值》时，一位教师设计了主题为“公平正义的对话”的活动，让学生扮演法院检察官，目的是让学生深刻地感受到社会的公平正义。在活动中，该教师采取“案例分析—角色扮演—交流分享”形式，但课堂效果不佳。这是因为虽然有过程、有方法，但情境设置不真实、预设固化，学生既无相关法律知识储备，也不了解法院审判流程。只有师生在特定的场域、情景、文化中持续交互，课堂生成才能实现上述六种关系的和谐共生。在这个案例中，对什么样的行为符合公平正义，如何正确对待“不公平”“非正义”行为等问题，学生仍然处于“自我感性認知”状态，无法实现课堂创造与生成。因此，学生参与性不强、体验不深刻，在“虚假参与”中进行活动。

（二）重塑课程标准意识

一堂有质量的道德与法治课应有四个不同层级的标准：低配是看课堂有没有思考、交流和师生互动，有思考有交流就说明学生参与了课堂，兴趣被激发了出来;中配是看课堂有没有笑声，有笑声就表示学生享受其中、乐在其中，有了真实的情感体验;高配是看课堂有没有惊叫，有惊叫就说明课堂触动了学生的内心，学生的情感完全被调动了起来;更深层次的课堂是看有没有泪水，有泪水就说明课堂触及到了学生的灵魂，实现了课堂与心灵的共振[1]。任何完善的课堂标准都是在教学实施中逐步实现并动态生成的。因此，教师在课堂实施过程中要形成自己的标准意识，并对标准进行选择、修正。每个教师都有不同的课堂风格和样态，但一堂好课的标准是基本一致的，即“学生是否真实有效地参与”。教师要能精准地告诉学生：在什么条件下，在什么资源里，在什么时空范围内，“怎么学”以及“学到什么程度”。如此，才能让标准可操作。

（三）重塑课程目标意识

有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么[2]。“双减”背景下，道德与法治课必须做到“有的放矢”。教师应不断地自我追问：“在哪里？去哪里？”教学目标应具有契合性，既要适应初中生的身心发展规律与需求、价值观形成，又要适应社会发展需要，还要体现实践性，能指导教学活动的延展，推动教学活动可操作、可实现。“目标是什么、如何达成”必须在进行教学设计时优先考虑，即为教学设定“靶子”。围绕“靶心”，可分设多层次子目标。具体到课堂上，就是将教学目标分解为环环相扣的