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“全局学习”视域下提升古诗作业设计质量的策略研究

摘??要：统编版初中语文七年级上册选入的12首古詩，没有按主题、历史时间轴或体裁、题材来汇编，容易让学生患上只见部分不见全局的“要素病”。为了让学生获得古诗学习的“门槛体验”，教师可设计初级版全局游戏，引导学生梳理古诗演变过程、发现古诗字数变化，构建古诗文学史框架，并在辨“音”识“材”的朗诵体验中加深对古诗的热爱。教师还要引导学生以“秀句集锦，古诗新编”“搭建支架，仿创古诗”“打破圈层，活学巧用”等方式，学会迁移，丰富技能库，提高古诗的全局学习能力。

关键词：全局学习;古诗作业;初级版全局游戏

诗词的发展，从最早的先秦文学开始，一直到最晚的近现代诗，有一条完整的演变路径。学生虽不一定要对这条路径了如指掌，但如若知晓，则更有助于构建起一个古诗文学史框架，记忆也会更清晰。下面，笔者以统编版初中语文七年级上册（以下简称“七上”）古诗教学为例，谈谈“全局学习”视域下提升作业质量的策略。

一、全局游戏，获得“门槛体验”

（一）背好“底子诗”，构建古诗文学史框架

戴维·珀金斯说：“通过要素来学习事物，看不到全局或只看到全局一小部分，这种倾向会引起很多问题，我喜欢把它称作‘要素病。”[1]七上选入12首古诗：课内4首放在“四季美景”这一主题单元内;课外8首，一半集中在第三单元后，一半集中在第六单元后。这些诗既没有按主题汇编，又没有按历史时间轴或体裁、题材来汇编。这样的古诗学习，就容易让学生患上只见部分不见全局的“要素病”。

戴维·珀金斯认为如果经常参与初级版全局游戏，就会获得帮助我们克服困惑的“门槛体验”[2]。为了让学生获得古诗学习的“门槛体验”，笔者设计了以下作业。

【作业设计一】

[游戏一·梳理古诗演变过程]

重回历史，我们看到了诗从最初的《诗经》再到明清诗歌的演变，现在请把下图1填写完整，梳理诗歌演变的历程。

[游戏二·字数变化]

纵观古诗的演变，诗句的字数也发生了一些变化，试着完成下列表格，知晓诗句字数发展的规律。

[游戏三·不同时期诗歌、诗人代表]

下面15首诗，涵盖初中阶段所要学习的所有诗歌体裁，请你尝试把它们背下来。

远古《弹歌》——《诗经·关雎》——两汉《十五从军征》《庭中有奇树》——魏晋南北朝《观沧海》《饮酒》——唐《竹里馆》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《钱塘湖春行》《茅屋为秋风所破歌》——宋·苏轼《定风波》——元·马致远《天净沙·秋思》——明·夏完淳《别云间》——清·龚自珍《己亥杂诗》

设计意图：笔者引导学生按照古诗演进的脉络，构建不同体裁、不同朝代诗人代表作品的框架体系，帮助学生把诗人牢牢地嵌在古诗史链条上，形成全局观念。

（二）朗诵有法，辨“音”识“材”

古诗学习的初级版全局游戏中，题材学习也是获得“门槛体验”的必备要素。“三分诗，七分读”，古诗的含义，不仅表现在字面，还体现于声韵。但当前大多数教师对学生的诵读要求，主要是从“重音、停连、语气、语调”等方面入手，鲜少关注人的性格、音色差异对作品演绎的影响。由于每个人的嗓音都有其独特色彩，性格也有冷、暖、明、暗之分，如果内容风格与朗诵者本身的性格和音色等因素相匹配，朗诵便能如虎添翼。比如一个声音粗犷的男生就比一个声音轻柔的女生更易演绎出《观沧海》的磅礴气势。

【作业设计二】

不同的人生道不同的故事，各异的音色展不同的人生。试着选择最适合你音色和性格的一首诗，觅得一处属于你自己的诗歌桃花源。

[游戏四·初识题材]

七上所选的12首古诗，主要涉及五种题材，笔者将其制成诗卡，让学生在诗卡上记下自己对诗的喜欢程度与风格特点，以便为自己的音色找到最适合的作品，详见表1。

[游戏五·匹配声音]

知己——根据图3完成自我性格和音色的评定。

知彼——作品与性别、声音因素的匹配指数，详见表2。

若内容风格和嗓音特点相匹配，朗诵便能如虎添翼，请告诉我，你选择的作品是_________。

设计意图：游戏四，精巧设计含有各类题材的“诗卡”，让学生快速地了解诗歌的主题，知晓诗歌的大致题材;游戏五，通过评定自己的性格、音色，找到自己的声音特点，进而了解何种声音匹配何种作品，让学生在一场辨“音”识“材”的朗诵体验中，加深对古诗的了解与喜爱。

（三）了解诗法，提升品鉴力

姜夔在《白石道人诗说》中说：“不知诗病，何由能诗？不观诗法，何由知病？名家者各有一病，大醇小疵差可耳。”可见，无论是作诗还是读诗，都该懂诗法、知诗病，方能悟诗情，提升古诗的品鉴力。七上所选的12首古诗，主要涉及四种体裁：汉乐府、律诗、绝句、散曲。除了汉乐府和散曲外，其他都是近体诗，而近体诗在字数、声韵、平仄等方面都有比较严格的格律规定。又因所选诗歌的字数涉及四言、五言和七言，笔者尝试从“字数与节奏”“押韵与平仄”两方面入手进行作业设计，以期通过练习，让学生知晓一些“