一年级上数学教学实录比大小_人教.docVIP

《比大小》课堂实录

【背景分析】：

“比大小”是九年义务教化人教版一年级上册第三单元的教学内容。义务教化课程标准试验教科书对“比大小”学问做了调整，将相识“＝”“＞”、“＜”汇总到一节课进行教学，并渗透了简洁的统计学问。教材的编排分了两个层次。在第17页首先让学生视察“猴子吃水果图”，数出猴的只数和3种水果的特性，然后按一一对应的方法竖排出来，这种排列形式实质上就是条形统计图的雏形，我们称它为象形统计图。依据象形统计图，抽出以小猴和其中一种水果为内容的两列进行数量上的比较，引说关系符号“＝”“＞”、“＜”，让学生相识这三种符号的含义，同时知道三种符号的读法和作用，使学生初次感知符号在数学中的功能和文字不行替代的作用。

【实录在线】：

创设嬉戏情景，教学“＝”“＞”、“＜”、的含义。

1、相识“＝”的教学

师：在漂亮的森林里，两只小猴正在实行一场竞赛，让我们一起去看看原委是一场什么竞赛？

生（齐声）：夹弹珠竞赛。

课件演示：森林中两只小猴进行“夹弹珠”的嬉戏竞赛。结果两只小猴都夹了2颗弹珠。

师：原委两只小猴谁获胜呢？为什么？

生1：左边小猴夹了2颗，右边也夹了2颗。

生2：两只小猴都夹了2颗，不分输赢。

师：两只小猴都夹了2颗，表示夹的弹珠同样多，也就是2和2同样多。2和2同样多，可以用简洁的符号“=”连接表示。（课件出示等号）老师也用教具摆出等号。

学生齐读等式：2等于2。

师：2等于2表示什么意思？生1：就是2和2一样大。生2：表示2和2同样多。师：小挚友真能干，你还能用举出用等号表示的例子吗？

生1：5等于5。生2：3等于3。生……

2、相识“＞”的教学

师过渡语：小猴“夹弹珠”嬉戏不分输赢，小挚友想不想也和小猴们一样也做这个嬉戏呢？生（齐）想。

师：做做夹弹珠嬉戏前，请小挚友细致听清晰嬉戏规则：1、口哨一响，小挚友起先夹弹珠把盒里的弹珠夹到盒盖里；2、口哨再响，大家停手；3、弹珠掉地下，重新拾起先。

生：老师，我们没有夹的东西？

师：大家从铅笔盒中拿出两支铅笔，我们就用他们做工具进行竞赛，好吗？我们先自由练习1分钟。

学生自由练习，然后老师依据嬉戏规则进行正式竞赛。

师：嬉戏结束了，哪位小挚友能说一说，自己和同桌夹的弹珠数目。

生1：我夹了5颗，同桌也夹5颗。（老师板书）

师：还有不同的结果吗？

生2：我夹了3颗，同桌夹了2颗。（老师板书）

师：有没有和上面两位小挚友不一样的结果？

生3：我夹了1颗，同桌夹了4颗。（老师板书）

生4：我夹了3颗，同桌夹了3颗。（老师在生1数目板书下面板书）

生5：我夹了2颗，同桌夹了1颗。（老师在生2数目板书下面板书）

生6：我夹了2颗，同桌夹了4颗。（老师在生3数目板书下面板书）

师：5和5这组数据我们可以用等号把这两个数连起来吗？为什么？

生：5等于5，表示两个人一样多。

师：3和2这组竞赛结果也可以用“＝”连接吗？为什么？

生1：3和2不一样多。生2：3比2多。

师：小挚友视察真细致，那我们自己能不能也用铅笔摆一个符号可以连接这两个数？

学生操作，老师巡察察。

请一名学生上台用可移动的教具摆放自己创建的连接符号。

师：这位小挚友摆出“＞”这符号连接，请你说一说为什么这样摆？

生：3比2大，2小，尖的就对着2。

师：请和这位小挚友摆的一样的举手。（班上基本正确）

师：这个符号我们给它取一个名字“大于号”。3＞2表示什么意思哪位小挚友来说一说。

生1：3大于2。

3、相识“＜”的教学

师：1和4这个竞赛结果可以用＞连接吗？大家再动手摆一个符号。

学生动手操作，老师巡察。

请一名学生上台用可移动的教具摆放自己创建的连接符号。

师：我们可以把“＜”这种符号取一个什么名字？

生：小于号。师：小挚友真聪慧。我们连起来把1＜4读一读。

生齐读。师：请一位小挚友说一说1＜4表示什么？

生1：1＜4就是1比4小。

生2：4比1大。

4、分“＞”和“＜”、

A、沟通相识、记忆“＞”、“＜”、的方法。

师：“＞”和“＜”、真象一对双胞胎，小挚友能告知大家你是用什么方法来很难区分“＞”和“＜”？

生1：左边大，大于号，左边尖，小于号；生2：开口朝左大于号，开口在右小于号生……老师对于学生的语言描述只要正确都加以确定。

师：我们把竞赛结果用简洁符号表示。小挚友想不想再竞赛一次。这次，老师有一个要求，就是将竞赛结果用今日所学学问表示。学生再次进行竞赛。结束后同桌用数字卡片表示结果。

6、揭示课题。

师：小挚友在嬉戏中相识“＞”、“＜”“=”三种符号。在现实生活中，比大小（出示课题比大