9《说“木叶”》教学设计统编版高中语文必修下册.docx

《说“木叶”》教学设计

【教学目标】

1.掌握通过文本标题分析、关键词句抓取、原文词句整合等方法梳理文本结构。

2.提升段落概括能力，学会用思维导图呈现文本结构。

【教学重难点】

1.掌握通过文本标题分析、关键词句抓取、原文词句整合等方法梳理文本结构。

2.提升段落概括能力，学会用思维导图呈现文本结构。

【课前准备】发放导学案，学生阅读课文，完成导学案。

【教学方法】小组合作探究法

【教学过程】

一、导入

利用学生其他学科中所见到的思维导图导入。

二、学习环节

环节一：思维可视化——思维结构图

1.通过课前预习阅读，学生从下列图示在选择一种更适合文章结构的思维导图，并简要说明理由。

环节二：结构细致化——概括段落大意

1.学生分小组讨论，每小组分配段落任务，选出本组段落概括最好的同学的答案并请小组交流展示。

环节三：操作方法化——如何梳理文本结构

文本题目阅读补充，引导学生抓题目中的要素，并思考标题对主体内容和结构思路的作用。

高三二诊题目：

唐磊、徐飞《大科学装置产业化：缘起、意义与实践探析》

要素：①对象：大科学装置产业化②内容：缘起、意义、实践

文章结构：缘起→意义→实践（并列）

高三月考题：葛兆光《旧唐书与新唐书优劣之比较》

要素：①对象：两唐书②核心：优劣比较

结构：对象→关系（对比）

全国新高考I卷：葛剑雄《中国历史地可理学的发展基础和前景》

要素：①领域：历史地理学②阶段：发展基础、前景

结构：时间维度（过去→未来）

【方法小结】通过自主研读得出梳理文章结构的方法一：抓题目的要素及结构

【操作一】用“方法一”分析《说“木叶”》《说“木”“叶”》与《说木叶》的要素及关系。

提示：《说“木叶”》中对象为带引号的“木叶”，强调是文学层面的意象。全文围绕“木叶”这个诗歌意象展开，结构可能按“现象引入→特征分析→文化内涵”递进。《说木叶》中要素对象为不带引号的“木叶”，表示一种泛指，没有文学象征。

学生阅读作者葛兆光先生《旧唐书与新唐书优劣之比较》原文摘引，分析作者所写文章的结构。

原文摘引：

①在二十几部纪传体正史中，有两部是记载唐代历史的，这就是《旧唐书》和《新唐书》。从今天看来，它们之间优劣如何呢？（首段尾句，设问句）

②《旧唐书》……所以《旧唐书》的史料价值是不言而喻的。（结论句）但是（转折词）《旧唐书》的修纂工作做得很草率，加上成书过快，因而留下了不少毛病，（转折句）其一……其二……其三………（序列词）

③《新唐书》正是针对《旧唐书》的这些缺陷来修纂的。（过渡句）首先……

②其次……

④再次……（序列词）

⑥然而，《新唐书》虽然改正了《旧唐书》的缺陷，但…...（转折词、转折句）

⑧总而言之（总结词），新旧《唐书》各有所长，各有所短。看唐代历史，不能只看其中一部不看另一部。（总结句）

（摘编自葛兆光《旧唐书与新唐书优劣之比较》）

【方法小结二】通过学生自主对比阅读，总结文本结构梳理需要关注关键词、关键句，如抓段首段尾句，小结句，转折句，设问句；序列词、转折词、小结词等

【操作二】分小组讨论用方法二完成段落大意的修改优化，并将优化后的答案写到纸上后，将小组优化前后答案粘贴到黑板上并说明优化理由课堂现场用ai的答案，与学生答案进行比对，完成语言表达上的优化。

【方法小结三】概括时，尽量用原文的概括性词句，在转化表达时力求尊重原文内容，概括要语言要简明准确。

【操作三】分小组讨论，用方法三完成段落大意的优化，并将文章合并成几个层次，形成思维结构图。讨论结束后，学生分享思维结构图，并阐述理由。

三、课堂小结

同学们，今天我们通过三个维度解锁了文本结构分析的密钥——从标题要素预判论述框架，借关键词句梳理论述脉络，用原文概括性语言精准提炼层次。

课后请记住：标题是文章的“眼睛”，关键词是思路的“路标”，原文概括是精准的“底线”。当你们下次面对论述类文本时，不妨先画一画标题要素图，圈一圈“首先”“然而”“总而言之”这些信号词，让结构分析成为阅读的“脚手架”。

最后，让我们用一句话总结今日收获——抓标题明方向，理词句通脉络，依原文得精准。期待大家在下次阅读中能将这些方法运用其中！

三、作业布置：运用本课所学的方法，绘制加来道雄《一名物理学家的教育历程》的结构思维图。

四、板书设计：

一、抓题目要素及结构

关键词

文章结构二、

关键句

三、语言简明、准确