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于小见大让大社会浓缩于小课堂

于小见大让大社会浓缩于小课堂

现代教学媒体主要指电子媒体，由两局部构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等①。社区环境资源是指社区的公共场所、公共设施等。培智语文教学的内容围绕“提高学生的社会适应性〞这一原那么，教学的内容来源于生活，应用于生活。因此，社区环境资〔转载请注明来自范文家网，://KIDsv〕源是语文教学中取之不竭，用之不尽的教学资源。但环境资源如公共设施是没法搬到课堂上来的。实践证明运用照相机、录像机、电子计算机等教学机器，和承载了教育信息载体的幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘等现代教学媒体能让社区环境资源在语文学科教学中“活〞起来，提高语文教学的成效。具体表达在：

一、“境〞真——运用现代教学媒体让社区环境资源在课堂中变得更具真实性，激发学生的认知潜能

从培智学生的生活实际需要出发，语文教学内容都与生活适应能力息息相关。如公共场所的文明行为：文明乘坐公共汽车、文明购物、文明就餐等，像这样的内容需要有社区环境资源的支持。在教“学乘坐公共汽车〞这一主题的内容时，为了让教学的情境更真实，我们没有选用那些精美的印刷图片，而是背起照相机，到学校周围及繁华的商业街上实地拍摄，把穿梭于公路上的公共汽车及老师如何乘坐公共汽车的过程拍下来，让学生在观看与学习的同时，能见到老师熟悉的身影，让这熟悉感与亲切感陪伴学生学习。虽然拍出的照片的效果远没有印刷图片的效果好，但图片上的交通工具和设施都是学生在生活中经常能见到的，与其生活十分贴切，尤其是公共汽车更是学生们每次来上学都要乘坐的，这样，学生观察和理解的过程中有身临其境的感觉，既熟悉又真实。

同时在教学的过程中借助现代教学媒体，可以创设形象逼真的情境，使教学活动丰富多彩，也使教学更加贴近生活，效劳于生活。在教学实践中，我们用现代教学媒体创设了一系列情境进行教学，如把社区肯德基餐厅的真实情景用录像机拍摄下来，把教室布置成餐厅，让情境教学声情并茂。通过这些情境活动，将教学内容表达在其中，让大社会浓缩于小课堂，使学生于小见大。在这样真实的环境中，学生的认知潜能得到开掘，语言表达欲望得到较好的诱导，激发了学生的求知欲。

智障儿童对事物的认知往往仅停留在事物的外表，形象思维占主导作用。现代教学媒体能让教学内容变得形象生动，能较好解决这个问题。我们通过计算机网络，找到了大量关于社区餐厅的食物图片如肯德基餐厅的图片，经过多媒体技术的处理，让图片变得更富有动感，更便于认知。如在“认识肯德基食物〞的教学活动时，我通过计算机软件设计了“比眼力〞的动画游戏，即通过计算机软件让各种食物及食物的名称自动地弹出来，请学生在屏幕上快速地指出该食物，比一比谁的眼力好。丰富的图片颜色，和一定数量图片的耳濡目染，让学生不但能认识食物，说出食物的名称，还激起了学生的说话欲望。而且计算机播放图片的速度、时间、方式是可以千变万化的，学生在目不暇接中实现认知上质的飞跃。

二、“情〞切——现代教学媒体让社区环境资源在课堂中更具典型性，激发了学生的真情

在语文学科教学中，听、说、读、写是教学的几个重要模块。而智障学生的认知能力有限，生活经验缺乏，抽象的说教，脱离其生活实际的教学展示，难以让他们对生活实际有真实、具体的感知。而且单一的东西很难引起智障孩子的注意力，但多样东西整合在一起，会激发他们的多感官感受，从而激发他们的真情。现代教学媒体，如计算机、录像机、照相机等，让教学的素材从内容、形式、层次等方面都能得到整合，有效地激发学生的真情，在学习过程中，学生能在快乐中学习，教师实现了“寓教学于无痕中〞。如在教学生文明过马路的时候，我们选择了孩子每天上学必经的一个十字路口，作为教学的“现场〞，并由执教老师作示范，在马路上按照交通灯的指示，平安过马路。用录像机把教师的示范过程拍下来，通过相关软件剪辑，使其到达最正确的示范效果。教学过程中，学生看到是老师示范，注意力马上被吸引过来了，并且觉得特别亲切，全身心投入到教学的过程。

另外，学生外出社区实践已成为学校教学的一个重要内容。每次外出，我们都带上录相机、照相机等，把学生在实践中的能力表现都以图像或录像的方式记录下来。活动之后，我们把这些素材通过整理、剪辑、分类、整合，使其更具典型性，并让其成为“实践——反思——再实践〞的行动研究的素材。教学实践中，我们发现，孩子们对自己前一阶段的行为表现会作出相应的评价，懂得了分辨自己在活动中的行为的正确与否，如在活动中哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，说明了孩子的是非观念已确立了。而且，