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基于“教—学—评”一致性的数学创新人才培养

摘要：培养创新意识和创新能力是深化数学核心素养培育的体现，对落实创新人才培养机制、推动素养导向的教与学的改革有着十分重要的引领作用.在具体的教学中，教师可基于“教—学—评”一致性，深化素养培育目标以重组单元整体教学，设计真实开放情境以提高学生的问题解决能力，开展综合与实践活动以推动学习方式革新，落实多元评价机制以发挥评价的育人导向功能.教师要紧紧围绕教学方式、学习方式和评价方式的协调发展，使它们相互融通、相互优化，为推动数学创新人才培养提供持续性的动力.

关键词：“教—学—评”一致性；创新人才培养；数学教学

创造性技能被认为是21世纪最重要的技能之一.创新人才的一个基本特征是具有创新意识和创新能力.《义务教育数学课程标准（2022年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》都明确提出把“创新意识”作为数学核心素养的一个重要内容，其内涵可被解读为“能够积极主动地从特定的情境中发现、提出、分析和解决数学问题的能力，并通过数学学科的学习初步形成数学学科特定的认识和改造世界的世界观和方法论”.这表明培养创新意识和创新能力是深化数学核心素养培育的体现，对落实创新人才培养机制、推动素养导向的教与学的改革有着十分重要的引领作用.在当下的课程改革中，素养评价导向的课堂教学凸显了教、学、评的一体化发展，即突出“评价”的重要地位，逆向推动教与学，以期形成“教师的教、学生的学和对学生的评价”三个层面的有机统一以及“教学目标、教学手段、学习方式和教学结果”的一致性［1］.创新人才不是凭空出现的，而是成长出来的，其培养是一项系统性工程，需要以坚实的学科知识和技能为基础，以真实开放的问题情境为载体，以革新的学习方式为动力，以切实有效的评价为导向.下面，笔者具体阐述基于“教—学—评”一致性的数学创新人才培养路径.

一、深化素养培育目标，重组单元整体教学

数学创新需要坚实的数学知识和技能作为基础.基础越扎实，创新的潜力也就越大.离开数学知识的深度学习来谈创新人才的培养，只会失去立足点和生命力.

（一）分析数学知识的学习表现，深化素养培育目标

数学知识的学习表现可分为“知识理解”“知识迁移”“知识创新”三种形态，对应核心素养的三种水平.“知识理解”是“知识迁移”的基础，“知识迁移”又为“知识创新”作准备，“知识创新”则是素养培育目标走向深化的具体表现.创新人才的培养应当着重关注“知识创新”对“知识理解”和“知识迁移”这两个层次的素养目标的引领.“知识迁移”表现为通过类比和推理，将不熟悉的数学问题情境转化为熟悉的数学问题情境，并综合运用数学知识、技能和思想方法解决较复杂的数学问题；“知识创新”表现为运用数学思维解决非常规的、复杂的问题（包括结构不良的问题以及通过对旧的问题进行推广和变式形成的超出教材内容的问题），获得元认知知识，形成探究问题的意识和能力［2］.

由此可见，在数学学科知识层面，数学知识创新表现为对数学知识整体结构和体系的深度理解，以及对已有的数学知识、方法和思想的进一步发现.而发挥“知识创新”素养目标的导向作用，是在“教—学—评”一致性视角下落实创新人才培养的核心.

教师可基于课标中相应主题单元的学业要求、教材单元内容的编排理念、大概念以及专家思维等，结合“知识创新”的内容、特征和内涵确定素养目标，并从“学生需要建立的知识结构和联系，经历的思考和探究过程，解决的核心数学问题，形成的策略和方法，获得的深刻认识和启发以及所需要形成的数学方法论和世界观”等方面进行表述.同时，教师需要从四个方面综合把握学生的认知水平和发展规律：一是分析学生在学习这节课之前所形成的一般性的认知经验，即研究了什么内容、如何研究的以及是否具有可迁移性；二是判断学生在学习这节课时可能产生的比较普遍的认知障碍，即在研究的过程中会遇到什么困难以及如何应对这些困难；三是评估学生通过这节课的学习能够达到的认知水平区间，即学生学到了什么程度以及如何评估这种程度；四是将数学核心素养发展的阶段性、综合性和整体性等特征与学生的认知规律结合起来，做到逐层推进，协调发展.

（二）推进知识的深度学习，重组单元整体教学

单元教学是知识系统化和整体化学习的重要教学形式，可引领学生从整体的视角建构数学知识之间的内在逻辑关联.它抓取数学知识中的“精华”，突出对核心概念的理解，强化对数学本质和数学思想方法的认识，能引导学生归纳形成问题解决的一般策略，进而举一反三，实现迁移和形成创新.

为了推进知识的深度学习，在教学过程中，教师既要根据课标的说明和教材的编排组织单元内容，也要基于数学本质和学生的数学现实重组单元主题教学.需要强调的是，一个单元中内容的范围可大可小，不存在严格的边界，但是要凸显“核心概念的深化认识”“数学知识与技能的深度整合”“数学