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基于辩论会的高中历史学科实践探索

摘要：辩论会与历史学习具有正向关联，它与高中历史教学的结合，为学生参与课堂活动提供了知识基础与方法指南，也为高中历史教学的纵深延展拓宽了平台。在高中历史教学中组织辩论会，是践行新课程理念开展学科实践的一种方式。基于辩论会的高中历史学科实践注重引领学生围绕具有挑战性的学习主题，经历全身心积极参与并从中体验成功、获得发展的有意义学习过程。它在知行合一中推动历史教学由知识传授转向高质量的学科实践，在团队协同中推动历史学习由个体化转向共同体化，在学科融合中推动历史课程由学科本位转向学科育人。

关键词：学科实践；辩论会；高中历史

新课程改革强化了学科育人导向，提出了学科核心素养的培育目标。为此，教师要设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，并且在教学过程中采取多种多样的教学方式方法。学生则需要发挥其主体性作用，自觉投身和亲身经历以学科世界为对象的实践活动，运用历史学科的知识、方法，整合其他学科的思想、概念与实践过程，直面真实情境中的问题，从而提升历史学科思维能力，培育历史学科核心素养。

辩论会在形式上是正反双方对一个特定的题设进行讨论的一种竞技活动。其实质是围绕讨论的话题而展开的一种知识储备的竞赛、思维能力的竞赛、语言表达能力的竞赛，同时也是一种个人综合素质和整体能力的竞赛。在笔者看来，在高中历史教学中组织辩论会，是开展研究性学习的重要方式，也是践行新课程理念开展学科实践的一种方式。它为培育学生的历史学科核心素养提供活动场域和真实情境。

一、辩论会与历史学习的正向关联

辩论会与高中历史教学的结合，为学生参与课堂活动提供了知识基础与方法指南，也为高中历史教学的纵深延展拓宽了平台。

（一）问题意识是辩论会与历史学习融合的发端

课堂理应成为学生“发现问题—分析问题—解决问题”的场域，全面落实学科核心素养培育对学生的问题解决能力提出了更高的要求。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中学生的学科核心素养指向的是“即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境中的问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科的相关知识，调动运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质”［1］。

统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第9课《两宋的政治和军事》中第3目的内容是“王安石变法”。王安石变法是中国历史上一场著名的改革，在初中阶段就有所涉及。此时，教师如果单纯地讲授该知识点，就是对初中历史教学内容的简单重复，不利于高中生历史思维的提升与学科核心素养的培育。那么，教师应如何引导高一学生理解和学习“王安石变法”呢？笔者认为，兼顾思维深度与学生兴趣，就核心问题展开深度讨论，是可行的方法。一方面，教材文本并没有直接对王安石变法进行褒贬，而是在“学习聚焦”部分指出“王安石变法取得一些成果，但并未挽救北宋衰亡的命运”。另一方面，后世对王安石其人与变法的评价与王安石在世之时其同僚对他的评价差异较大，如列宁赞其为“中国十一世纪时的改革家”，而王安石同时代的人则对其多加斥责，认为其是奸诈之人。基于以上分析，该部分内容的核心问题可以确定为：“如何正确看待王安石变法的利弊得失？”为了能够激发学生的学习兴趣，使学生能够在“做中学”的过程中提升历史学科核心素养，教师可组织一次辩论会，辩题是：“王安石变法对宋朝的发展利大于弊/王安石变法对宋朝的发展弊大于利。”

（二）组织辩论会是培育学科核心素养的有效途径

学科核心素养指向解决复杂问题的能力，学校教育的根本目标是“使学生在真实世界能够得心应手地生活”［2］。中共中央办公厅和国务院办公厅于2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了四种关键能力：认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。刘徽认为，全球范围内的核心素养或者关键能力可以分为两大素养群，即“专家思维和复杂交往”［3］。专家思维和复杂交往与这四种关键能力相契合。

显然，学科核心素养培育对课堂教学提出了变革要求，从教学实践的角度讲，组织辩论会是培育学科核心素养的有效途径，因为辩论会能够助力专家思维的养成，促进深度学习，培养独立思考能力与批判性思维，让学生可以像专家一样思考。同时，组织辩论会也需要学生积极动手实践，解决组织过程中的问题与辩论课题，这无疑能够锻炼学生的合作能力。

首先，“专家是这样一些人，他们把自己领域内的要素变成他们自己的自然范畴”［4］。辩论要求选手进行复杂的知识整合与思维创新，充分调动自己所学的学科知识与生活经验并进行创造性整合，再通过精巧的构思、灵动务实的语言、流畅激情的表达、大方得体的仪态、恰当合理的技巧来说服在场的第三方听众，故辩论活动能够有力推动学科知识的调动、整合和迁移，最终