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Unit6Lesson1阅读教案

教学设计

单元名称：unit6theadmirable

授课内容：themedicalpioneer阅读

用时：45mins

指导思想

本课以《普通高中英语标准（2017年版2020年修订）》为指导，旨在发展学生的语言能力、文化意思、思维品质和学习能力等核心素养，落实立德树人的根本任务；本课指向学科核心素养发展的英语学习活动观，结合由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容，以“人与社会-科学与技术”为主题引领，以theadmirable这篇文章为语篇依托，整合过去式、定语从句等语言知识，科学文化、社会进步与人类文明等文化知识，让学生在运用自主学习、合作学习等学习方式解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，运用所学语言创造性地表达个人意图、发表自己的意见、态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。

教学内容分析

What:本文从屠呦呦获得诺贝尔医学奖的背景入手，首先介绍了青蒿素带来的巨大影响，然后介绍了屠呦呦的学习经历、工作经历，紧接着向我们阐述屠呦呦提取青蒿素的详细过程，最后以屠呦呦对于中医西医可以在未来结合的期盼和态度。

Why:本文属于“人与社会”大主题下的“科学与技术”子主题，通过介绍青蒿素的诞生以及他人对于青蒿素的评价让学生感受到青蒿素给医学界、给全世界的人民带来的巨大福祉。进而再从屠呦呦入手，首先介绍了她的学习经历以及工作经历，讲述了被赋予在屠呦呦身上的责任是多么重大，紧接着介绍了屠呦呦团队在提取青蒿素的过程中的遇到的艰难险阻，让学生感受到屠呦呦及其团队的艰辛困苦，从而激发学生们的感恩之情以及增加对医学、医生的敬仰之情，对尚在世界观、人生观、价值观养成过程中的青少年起到了积极的导向作用，促进青少年的理想确定；最后以屠呦呦对于中医医药结合的愿景和期盼结尾，树立了一个宽和、温柔、坚定、包容的科学家的形象，化解一直以来中西医双方对对方的不看好和不理解，鼓励广大青少年为医学家作出自己的风险。

How:本文不同于说明文、记叙文而是一篇报纸新闻体裁，全篇采用过去式（夹杂少量现在时）叙述，用语质朴平实，全篇平铺直叙，没有采用任何修辞手法，以第三视角的口吻客观真实地介绍了屠呦呦的生平及事迹。（语言修辞）

本文逻辑清晰、条理分明，第一段以屠呦呦获得诺贝尔医学奖的背景为入口，向我们介绍了青蒿素之发现给全人类、全世界带来的巨大影响；紧接着第二段自然地从屠呦呦的生平、学习经历、工作经历入手，铺垫了屠呦呦获得“研究治疗疟疾的药物”的背景和契机；然后第三、四段介绍了屠呦呦提取青蒿素的方法以及当时他们团队遇到的一些困难；第五段则表述了屠呦呦对未来科学的展望（文章结构）。

文本结构图

学情分析

语言能力：

学生通过课外阅读及课上学习积累了约1800词的词汇量，且课前以熟读单元后的单词表；阅读速度比较快，班上大部分学生可以在5-6分钟内阅读完全文；有基本的阅读能力、概括能力，可以抓住文章中的关键词，但知识整合能力较弱

文化意识：

自上高中以来鲜少接触过“人与科技”主题类文章，对该主题涉猎较少、比较不熟悉，对于诺贝尔奖也知之甚少；对于屠呦呦的事迹了解的不多，受父母的影响，对于中西医药有着自己的看法

学习能力：

学生积极好学，欣于接受新知识、新事物，但需要培养一些如“带着问题阅读”的好习惯；在阅读之前也需要一些提示如划出关键词等来辅助他们阅读；能比较好的接受新知识，在一系列的学习理解活动的巩固之后可以初步运用新知识

思维品质：

学生表达能力较强，表达欲望也比较浓烈，但需要给学生充足的准备时间；学生的思维能力如推理与论证、分析判断、批判性思维能力较弱，对于如何解决一个事情的想法上面需要教师积极引导他们从现实生活的经验中入手然后他们会进行更加发散地思考，但深度学习完课文并深度思考之后可比较好地阐述自己的心得体会

教学目标

学生可以抓住关键词，完成屠呦呦的相关信息（如屠呦呦的出生地点时间、屠呦呦的受教育情况、工作经历等）的填写

学习理解

学生可以在练习6的辅助下以口头的形式，用自己的语言简单描述屠呦呦发现青蒿素的整个事件（包括起因经过结果）

应用实践

学生可以在文章中找出合理的正确的证据去分析屠呦呦的性格并在小组中用口头的方式分享展示

应用实践

学生在小组中合作学习，通过文章以及分析的屠呦呦的性格思考屠呦呦为什么被称为“themedicalpioneer”及他们对屠呦呦被评为“medicalpioneer”的看法并形成一个简短的口头汇报

迁移创新

教学重难点

教学重点；

学生可以带着目的去阅读，在阅读的