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初中数学微项目化学习常态化推进的探索

摘要：微项目化学习具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点，可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.教师需要明确项目化学习是普遍的制度化实践，而微项目化学习是传统教学的有益补充.实施初中数学微项目化学习时，教师可根据项目主题等从事先设计的多种课型中选择对应的课型，并提炼驱动性问题的创设路径、搭建不同类型的支架、活用不同的评价方式，引导学生在解决项目问题的过程中习得知识、发展核心素养.

关键词：项目化学习；微项目；常态化；初中数学

项目化学习是一种以学生为中心，通过解决真实问题或完成实际项目来驱动学习和知识建构的教学方法，旨在培养学生的创新思维和实践能力.微项目化学习作为项目化学习中最低层级的样态，旨在通过完成小型项目或任务来加深对核心知识点的理解和应用.它立足于解决课堂教学中的重难点问题，具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点，可作为一种常态化的方式运用于日常教学中.本文所说的常态化，指在日常教学中经常运用.当然，要做到这一点，还需要广大教育工作者共同努力.以下笔者结合实例，阐述自己在初中数学微项目化学习常态化推进中的探索与思考.

一、微项目化学习常态化推进的背景

（一）项目化学习是普遍的制度化实践

《义务教育课程方案（2022年版）》强调各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）也在“课程实施·教学建议”中提出要丰富学教方式，积极开展主题式、项目化学习等综合性教学活动，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题，促进学生核心素养发展.此外，《课程标准》还从操作层面上指出跨学科实践的内容在初中阶段可采用项目化学习的方式，这一要求也让项目化学习的探索成为普遍的制度化实践.鉴于课时的有限以及初中生的学情，使用项目化学习中最低层级的微项目化学习进行教学比较合适.

（二）微项目化学习是传统教学的有益补充

微项目化学习通常以问题挑战为导向，让学生在“做中学”，而传统教学方法则通常以学科知识体系为主线，按照教材的顺序和内容进行教学；微项目化学习注重学生的主动性和实践性，强调学生的主体地位，而传统教学方法更注重教师的讲授；微项目化学习让学生在实际操作、探究和合作中解决问题，获得知识和技能，注重培养学生的创新能力和综合素质，而传统教学方法更注重学科知识的传授和技能的训练.

在教学中，教师可运用项目化学习的理念和方法对传统教学方法进行优化，使其更加符合学生的需求和特点，从而共同构成完整的教学体系，更全面地提升学习效果.

二、微项目化学习常态化实施的策略

（一）“三种方式”设计课型，让形式可操作

经过实践探索，笔者提炼出初中数学微项目与传统课堂融合的三种方式，并根据微项目化学习内容与教材内容的关系，引用数学中的两圆关系将这三种方式分别命名为“内含式、相交式、外切式”，从而以形式的可操作性推进微项目化学习的常态化.初中数学微项目与传统课堂融合的三种方式如图1所示.

1.“内含式”课型

“内含式”课型针对用时少，用单课时知识可以解决的问题.教师可形成时长为15～20分钟，以微项目化学习方式展开的探究，并将其嵌入传统课堂.

【案例1】“[2]是多少”教学片段

［项目背景］（1）基于内容思考：浙教版义务教育教科书《数学》（以下简称“浙教版《数学》”）七年级上册第3章第2节《实数》的学习需要经历无理数的产生过程，教材提供了探索[2]是一个无限不循环小数的产生过程.（2）基于情境创设思考：结合学生身边的例子，创设情境开展微探究，感受用有理数逼近无理数的重要数学思想，学会用计算器探索数学规律.

［驱动性问题］学校正在举行田径运动会会徽设计征集大赛，根据要求，参赛者需提交面积为2dm2的正方形图案.喜欢美术的小文准备参加这次大赛，但他遇到了一个问题：身边只有面积为1dm2的正方形画纸两张，能通过剪拼的方式得到符合参赛要求的大正方形吗？

［子任务设计］

子任务一：探索[2]的存在性.能用两个面积为1dm2的正方形拼成一个面积为2dm2的大正方形吗？若能，则拼得的大正方形的边长是多少？

子任务二：探索[2]的无限不循环性.[2]的值等于多少？能确定精确的范围吗？它究竟是一个什么数？

［课时安排］嵌入浙教版《数学》七年级上册第3章第1节《平方根》传统课堂，花20分钟进行探究.

2.“相交式”课型

若微项目问题的解决涉及多个关联核心概念或多种相近学习路径的知识点，则可采用“相交式”课型，进行2～4个课时持续深入的探究.课时安排可遵循项目化学习的基本教学模式，如导引课、探究课、展示课，形成包括情境创设与项目规划、明确子任务，开展解决问题、建构认识的主活动，学生分享展示与教师点拨，成果梳理与展示等环节在内的完整教学.若微项目问题