英语课程标准研究与教材分析（第2版）课件 第3章 英语课堂的教学设计.pptx

《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第三章

第三章：英语课堂的教学设计

•教学设计（Lessondesign/Planning）

教学之前教师系统地对教学开展的思考和准备工作，也称作“备课”。

有“备课”和没有“备课”对教学的影响：

优点缺点

易产生以教师为中心的“强行施教”现象，对学生的需求和

备课教学内容全面，能够帮助学生拓展学习领域

问题三心二意。

不备课能真诚地对待学生的需求、问题和困难。教学内容系统性、条理性弱。

备课时要平衡“预设”（备课的内容）和“留白”（不备课的内容），上课时以便让学生充分暴露困难、问题和各种需

解决方法

求。

第三章：英语课堂的教学设计2

第三章：英语课堂的教学设计

•目的、教育目的和教学目标

（Goal,Aim,Objective）

第三章：英语课堂的教学设计3

第三章：英语课堂的教学设计

•教学信念（Teachingbeliefs）

教学信念是教师对有关学习原理、教学对象、教学环境等和教育有关的因素的认识，是备课时教学决策的依据。

教学信念的特点

1稳定性：是教师长期以来的学习、生活、工作和环境等因素共同作用下形成的，具有一定的稳定性，一般来说不会轻易改变。

混合性：教学信念中包含“真知灼见”、“个人经验”、“假设”、“情感”、“偏见”等真真假假的“知识”和“认识”，

2具有混合性。

3隐蔽性：教学信念只能部分地用言语来表达，大部分都存在于行动中，因此，教师的“言行不一”、“知行不一”是常态。

4可变性：信念虽然比较隐蔽和稳定，但是仍然具有可变性，持久性的“学习、实践、反思“是提升信念质量的唯一途径。

第三章：英语课堂的教学设计4

第三章：英语课堂的教学设计

•提升“教学信念”的思考点

外语教师要提升自己的信念质量，需要对下列问题进行长久、深入的思考。

思考的问题

语言观（Myviewsoflanguage）我对语言的本质认识是什么？

语言学习观(Myviewsoflanguagelearning)语言是如何学会的？

学生观(Myviewsoftherolesoflearners)学习者有什么特点？他们是如何学习的？