第24课《“诺曼底号”遇难记》第二课时（教学设计）-四年级语文下册部编版.docx

课题

24.“诺曼底号”遇难记

部编版

四年级下册

第七单元

第2课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

运用学过的方法，梳理课文脉络，学习用简洁的语言概括故事的主要内容；能抓住描写哈尔威船长言行的关键语句，说出从中感受到的人物品质。

.朗读课文，读好人物对话。

3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从文中感受到他的什么品质。

4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。

学习

重难点

1.有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。

2.通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。

学情分析

这是一篇外国文学作品，其中涉及的人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以理解。教学时，教师应带领学生在初读时进行分类梳理，扫清他们的阅读障碍，有利于他们快速把握课文主要内容。把握长文章的主要内容，四上六单元的方法是“抓主要人物和事件”，四下六单元是“列小标题”，教学时，教师应该帮助学生回忆这些学习方法，鼓励他们运用多种方法概括课文的主要内容，真正做到学以致用。在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。

教学辅助

教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：回顾课文，感知人物

【设计意图：回顾复习，整体把握课文内容，为学习新课做好铺垫】

一、梳理课文，把握内容

1.积累词语：

烟雾弥漫汹涌湍急势不可当

你推我搡失魂落魄惊慌失措

忠于职守镇定自若舍己救人

2.按照起因、经过、结果概括课文内容：

《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的一篇短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭遇猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的故事

3.提炼小标题

（1）大雾夜航海难发生组织救援赞扬英雄

（2）雾海夜航轮船被撞船长救人以身殉职

学习任务二：对比描写突出人物

【设计意图：抓关键语句，感受当时混乱场面和乘客的极度紧张恐慌，对比感受船长的威严和临危不乱、忠于职守】

读10~13自然段，说出“诺曼底号”刚刚遇难时，哈尔威船长和乘客的表现如何？

学生自读，思考，做批注。

小组汇报交流：

二、对比读句子，点拨体会

1.船长与乘客

哈尔威船长站在指挥台上，大声喝道：“全体安静注意听命令，把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上去，妇女先走，其他乘客跟上船员断后，必须把六十人救出去。”

大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

……整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

体会：人们惊恐万状，失魂落魄场面混乱，突出哈尔威船长的镇定自若，忠于职守。

2.人数对比

“诺曼底号”上有二十八名船员和一面女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。

哈尔威船长站在指挥台上，大声喝道：“全体安静注意听命令，把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上去，妇女先走，其他乘客跟上船员断后，必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

体会：船长心系他人，忠于职守，把自己生死置之度外。

学习任务三：聚焦语言感悟品质

【设计意图：教学时，可以先让学生自主阅读，圈画批注有关语句，写出阅读感受；然后小组交流；在此基础上，教师抓住重点语句，建议从抓对比、抓对话、抓动作三个方面引导学生感受哈尔威船长的镇定自若、临危不惧、舍己救人的优秀品质。】

一、自主阅读，圈画批注，感受哈尔威船长的形象。

1.请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？

你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感受批注在旁边。

小组交流，互助补充。

二、抓重点语句，感受人物品质

1.请同学们默读课文13至44自然段，画出描写哈尔威语言的句子，用简洁的词语概括他的英雄品质，在旁边批注。

2.出示句子：

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

（2）就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话...

（3）“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（4）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

2.“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

（1）学生抓住关键词“全体安静”“妇女先走”“必须”体会船长临危不惧、镇定自若，对弱小的人文主义关怀。

（2）体会命令的有序：

?预设：不能