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中小学幼儿园教师继续教育专业科目远程培训校本研修成果

在中小学幼儿园教师继续教育专业科目远程培训的推动下，我校立足校本实际，以研促教、以学促改，开展了一系列扎实有效的校本研修活动。通过将远程培训资源与本校教学实践深度融合，教师的专业素养、教学质量以及学校整体教育生态均发生显著变化，以下从多维度总结本次校本研修成果。

一、研修组织与实施路径

（一）分层分类，精准规划

学校依据教师教龄、学科及专业发展阶段，将教师分为新手教师、骨干教师、学科带头人三个研修梯队。新手教师侧重教学常规与课堂管理培训，骨干教师聚焦教学创新与课题研究，学科带头人则引领跨学科教研与课程开发。例如，针对幼儿园新手教师，设置“游戏化教学实操”专项研修；中小学骨干教师参与“大单元教学设计”专题研讨，确保研修内容贴合教师实际需求。

（二）双线融合，深化学习

采用“线上自主学习+线下集中研修”模式。线上，教师利用碎片化时间完成远程课程学习，撰写学习笔记并上传至校本研修平台；线下，每周开展学科教研组活动，围绕“信息技术与教学融合”“跨学科主题学习设计”等主题进行案例剖析与实操演练。同时，邀请培训课程专家开展线上答疑，为教师解决学习中的疑难问题。

（三）实践转化，跟踪反馈

建立“学习-实践-反思-改进”闭环机制。教师每完成一个培训模块，需在两周内进行课堂实践，并录制教学视频提交教研组。教研组通过“三磨两研”（磨课、磨设计、磨反思，集体研讨、专家指导）帮助教师优化教学。例如，小学语文组在学习“整本书阅读指导策略”后，开展《西游记》阅读课例打磨活动，最终形成可推广的校本阅读课教学范式。

二、校本研修核心成果

（一）教育理念迭代升级

通过系统学习《义务教育课程方案（2022年版）》解读、《幼儿学习与发展核心经验》等课程，教师的教育理念实现从“知识本位”向“素养导向”的转变。中小学教师积极探索大概念教学，幼儿园教师将“做中学、玩中学”理念贯穿于一日活动。如初中数学组以“生活中的函数”为主题，设计跨学科项目式学习活动，引导学生运用数学知识解决物理、经济等领域问题，培养综合应用能力。

（二）教学实践创新突破

1. 教学模式革新：教师将培训所学的情境教学、任务驱动等方法融入课堂。小学英语组创设“模拟国际文化节”情境，学生通过角色扮演、小组合作完成语言任务，课堂参与度提升40%；幼儿园开展“项目式主题探究”，如“小小农场主”项目，幼儿通过种植、观察、记录植物生长过程，发展科学探究与语言表达能力。

2. 技术融合深度推进：教师熟练运用希沃白板、ClassIn等平台开展互动教学，利用AI工具进行作业智能批改与学情分析。例如，高中语文教师借助AI写作辅助系统，为学生提供个性化写作建议，作文批改效率提高60%，学生作文优秀率提升25%。

（三）校本教研成果丰硕

3. 课题研究成果显著：以研修促科研，全校立项区级以上课题8项，其中《基于AI的个性化作业设计研究》《幼儿园自然教育课程开发实践》等课题已形成阶段性成果。课题组开发出AI智能作业系统、幼儿园自然教育活动案例集等资源，在区域内推广应用。

4. 教学资源库建设完善：教师将培训学习成果转化为校本资源，累计开发精品课例120个、微课视频85个、校本课程6门。其中，小学科学《趣味实验微课系列》被纳入市级优质教育资源平台，惠及区域内多所学校。

（四）教师专业成长加速

5. 教师能力提升：通过研修，教师在教学竞赛、论文评比中屡获佳绩。本学期，教师获市级教学竞赛一等奖3人、二等奖5人；发表CN期刊论文12篇，其中《基于核心素养的小学数学跨学科教学策略》获省级优秀论文一等奖。

6. 梯队建设成效显著：形成“新教师快速成长、骨干教师示范引领、学科带头人辐射带动”的良好局面。3名新手教师成长为校级教学能手，2名骨干教师入选区级名师工作室，教师团队整体专业水平显著提升。

三、现存问题与改进计划

（一）主要问题

7. 部分教师对前沿教育理念的实践转化能力不足，存在“学用脱节”现象。

8. 校本研修资源的共享机制有待完善，部分优质资源未能充分发挥辐射作用。

9. 跨学科教研的深度与广度不足，学科融合仍停留在表面。

（二）改进措施

10. 开展“名师工作坊”“教学诊断周”等活动，通过专家指导、同伴互助提升教师实践能力。

11. 搭建校本资源云平台，建立资源上传、审核、共享激励机制，推动优质资源区域共享。

12. 组建跨学科教研共同体，以真实教学问题为导向，开展主题式、项目化教研活动，深化跨学科教学实践。

此次校本研修是学校教育教学改革的重要契机，未来我校将持续深化远程培训成果应用，以更创新的举措、更扎实的行动，推动教师专业发展与