第四单元_第05课时_假分数化成整数或带分数（教学设计）-五年级数学下册人教版.docx

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.进一步对真分数，假分数的意义的理解，能正确区分真分数和假分数。

2.掌握假分数化成整数或带分数的方法，能正确地把假分数化成整数或带分数。

3.培养观察、比较、抽象、概括能力，渗透数形结合和转化的数学思想，发展数感。

重点

理解、掌握带分数的意义及特征。

难点

能正确地把假分数化成整数或带分数。

学情分析

本课是在学生学习了“分数的意义”“分数与除法的关系”“真分数和假分数”的基础上进行教学的。假分数化成整数和带分数的一般方法，是用假分数的分子除以分母，分子是分母倍数的可化成整数，分子不是分母倍数的，可化成带分数。虽然课程标准中规定，分数运算不含带分数，但把假分数化成带分数，容易看出这个假分数大小在哪两个整数之间，便于比较分数的大小，也有利于学生分数数感的形成。教学时，教师要注意将方法与算理、概念结合起来，运用适当的图形来说明数学概念的含义，化抽象为直观，帮助学生理解算理、掌握算法。在带分数的意义与特征上要特别强调，它是由整数（不包括0）和真分数合成的数，分数部分必须是真分数，不能是假分数。

核心素养

在学习认识分数的过程中，培养学生抽象、概括的能力。

教学辅助

教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

第四单元第5课时假分数化成整数或带分数教学设计

教学流程

情境导入—引“探究”

教师谈话导入：同学们，回顾一下，我们都学过哪些种类的分数？（学生思考后汇报）

1.把下面的分数分一分，然后说说各类分数的特征。

学生独立思考后口答分类，课件集中展示。

2.把下面每个图形看作单位“1”，在图中涂色表示下面的分数，然后看看有什么发现？

我们的一个老朋友会帮助我们，大家还认识吗？

这节课我们继续来进一步学习分数的知识。

学习任务一：把假分数换成整数或者带分数

【设计意图：从学生已有的知识出发，复习什么是真分数、假分数，为新知的学习做好铺垫。本环节，再次理解分数的意义、分数与除法的关系，让学生充分体验到分子是分母倍数的假分数可以化成整数，对分子不是分母倍数的假分数产生悬疑，为后面的学习埋下伏笔。本环节，先由直观引入教学，然后激发学生进一步探究知识的欲望，启发学生的思维，学会利用分数与除法的关系直接进行转化。】

新知探究—习“方法”

出示教材第54页例3，把、化成整数。

（1）提出要求：

①分数与除法的关系。

②根据分数的意义3个三分之一。

（2）学生汇报：=3÷3=1=8÷4=2

（3）追问：你是怎样得到这两个结果的？

（4）小结：假分数化成整数的方法：用分子除以分母，所得的商就是整数。

2.把假分数化成带分数。

（1）提问：的分子不是分母的倍数，这种情况怎样转化？

预设：根据分数与除法的关系计算7÷3，商2表示7份中的6份化成整数2，还剩1表示1份是，所以结果是2。

（2）追问：化成带分数，怎样化？

学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。=6÷5=1

3.小结：假分数化成整数或带分数的方法是什么？

（1）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。

（2）分子不是分母的倍数时，化成带分数，用分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数部分是分数部分的分子，分母不变。

学习任务二：达标练习，巩固成果

【设计意图：通过多种不同形式的练习，使不同程度的学生在原有水平上都能得到提高，充分体现因材施教的原则，让不同的学生都得到不同的发展。】

达标练习活“应用”

一、课堂练习

1.把下面的假分数化成带分数或整数。

2.有3杯水。

（1）3个人平均分，每人分（）杯，也就是（）杯。

（2）2个人平均分，每人分（）杯。

二、学以致用

3.一板药共10粒，每天早、中、晚各吃1粒。这板药能吃多少天？（用带分数表示出来。）

4.在直线上面的?里填上适当的假分数，直线下面的?里填上适当的带分数。

三、拓展提升

5.在里填上“＞”“＜”或“=”。

6.做同一种零件，张师傅2小时做17个，李师傅3小时做20个，谁做得快些？（化成带分数再比较）

7.用1、2、5三个数字组成带分数，其中最大的带分数是多少？最小的带分数是多少？

【作业设计】

作业布置拓“延伸”

1.完成《分层作业》。

【板书设计】

假分数化成整数或带分数

例3：把、化成整数例4：把、化成带分数

＝3÷3＝1 ＝6÷5＝1

＝8÷4＝2 ＝8÷3＝2

【课后反思】