_边城_整本书阅读的实践与反思_寇永升.pdf

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e语文教学

教学成果

《边城》整本书阅读的

实践与反思

江苏省南菁高级中学寇永升

新课标18个学习任务群的第一个是“整

一、转换叙述视角：读人物

本书阅读与研讨”，这是当前摆在语文教师面

前的一个新课题，并且不再是一般意义上的布叙述视角是结构主义批评家就叙述者与

置学生读完一部小说那么简单，更不是有些地人物的关系提出的，“叙述视角是一部作品，或

方借助于考试手段，把阅读强制性异化为检测一个文本，看世界的特殊的眼光和角度。”（杨

题目那么易行。整本书阅读旨在拓展学生的阅义《中国叙事学》，人民出版社，1997年版）也有

读视野，建构学生个体整本书阅读经验，形成人称之为视点或视角，分为全知视角、限知视

适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养角、外视角等。

成良好的阅读习惯，培养终身阅读者，促进全只要叙事，就需选择视角。《边城》正是常

民阅读。所以新课标要求：“通读全书……从最见的全知视角。叙述视角是叙事作品必然涉及

使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入的内容，我们在教学中自然需要关注。新课标

手，反复阅读品味……”（《普通高中语文课程在学习任务群5“文学阅读和写作”中说：“精读

标准（2017年版）》）古今中外优秀的文学作品……结合自己的生

与《红楼梦》不同，《边城》中没有那么多人活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作

物，没有那么多诗词曲赋，也没有那么多情节品的理解，力求有自己的发现。”（《普通高中语

场面、文化常识……也有别于《三国演义》，沈文课程标准（2017年版）》）如何进入文本形象

从文笔下没有叱咤风云的英雄豪杰，没有风云世界？如何判断学生是否进入文本世界？不妨

变幻的战争场面、外交谋划、政治斗争……更让学生转换视角叙述故事。在叙述的过程中，

不同于外国小说，内心独白，心理分析，文化差学生会发现许多空白点要补充，需发挥想象。

异……《边城》，主要人物仅仅三五个，翠翠、老想象不是臆想，需要有文本依据。这样，学生就

船夫、顺顺、大佬天保、二佬傩送；情节极其简必须精细研读文本。转换叙述视角，分别以翠

单；语言文字没有任何障碍；篇幅很是有限翠、大佬天保、二佬傩送的口吻改写故事。“翠

……翠成长日记”“大佬天保留给弟弟和翠翠的一

读《边城》，重在读出“边城”文化之美、“边封信”“二佬傩送致翠翠的情书”“祖父给翠

城”风土人情之美、“边城”爱情之美；读《边翠的临终遗言”等形式。目的在于激励学生彻

城》，重在激发兴趣，重在方式方法灵活多样。底读懂原著，尤其读透人物和故事情节