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信息化环境下城区初中劳动项目开发的实践研究

《义务教育劳动课程标准（2022年版)》中的课程内容覆盖三类劳动，共设置十个任务群，每个任务群由若干个劳动项目组成。“劳动项目\是“劳动教育\的实施载体一有了科学全面的劳动项目，劳动教育才会丰富多彩，卓有成效。那么，立足于当前的信息化环境，为什么要进行城区初中劳动项目的开发呢？其实施关键是什么？实施时又有哪些具体的策略呢？笔者结合本课题组的实践探索，谈谈自己的一孔之见。

一、信息化环境下城区初中劳动项目开发的社会背景

近些年来，受应试教育的影响，中国家庭，尤其是城市家庭，更多关注孩子的学习成绩，而忽视孩子的劳动实践，即使家里有活儿，一般也不让孩子做。中小学校会让孩子进行一些简单的劳动实践，如打扫卫生等，但在劳动教育课程化方面的探索欠缺。2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布后，各地各学校开始重视劳动教育课，有条件的学校开始开设这门课。由于没有统一的教材，教学内容有些随意，存在无序列化、无梯度化、劳动内容窄化、前后不关联的问题。

2022年4月，新版劳动课程标准的颁布，标志着我国义务教育阶段劳动教育课程化体系初步形成，但缺少劳动项目的具体内容，需要各地各校拓展补充，形成地方课程和校本课程。

如今是信息时代，微信、QQ、抖音、小红书、快手等软件深刻影响着每一位普通民众的生活，大数据、物联网、芯片产业、AR等新技术改变了劳动形式，这对劳动教育提出了新要求——培养符合信息化要求的、具有创新意识的技能型人才。

因此，立足本城区初中的教学实际，根据任务群安排，结合信息化环境，进行劳动项自开发的相关实践研究，既有利于探索“互联网+劳动教育\模式，形成劳动教育校本课程，也有助于学生转变劳动观念，锻炼劳动能力，培养劳动习惯和品质，促使学生弘扬劳动精神，发展劳动素养，从而为培养技能型劳动人才奠基。

二、信息化环境下城区初中劳动项目开发的实施关键

（一)精准定位，体现项目式学习的特征

纵观《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，“劳动项目\是一个高频词：“课程性质\中有“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体\的表述；“课程理念”中明确“根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动课程为基本要求”；“课程内容”中关于劳动项目的具体表述最多，提出“学校可以因地制宜，根据任务群安排，开发劳动项目，形成校本化劳动清单”；“课程实施”中更有关于“劳动项目开发建议\的具体要求，其明确“劳动项自是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生‘做中学’‘学中做的重要实施载体”。以上表述，充分说明劳动教育是一门体现项目式学习特征的学科。那么，什么是项目式学习呢？

“项目式学习是基于实践性学习理论而产生的一种新型学习方式，强调应当将学习活动置于真实的情境下，为学生设计符合能力范围且具有挑战性的任务，促进学生分析和解决问题，进而在这个过程中习得知识、积累经验，发展情感价值观。”

我们要把握这一基本特征，根据课标导向、地区实际和城区初中学生的特点设计恰切的劳动项目，在项目活动中培养学生的劳动能力、劳动习惯、劳动精神等。

（二)与时俱进，体现信息化的社会环境

现代社会的发展是日新月异的，玩抖音、拍视濒、发微信朋友圈、看小红书等已成为每一个普通民众的日常生活习惯。人们习惯于用视频、图片记录生活的点滴，用文字表达对生活的真切感受。大数据、物联网、自动车床等新技术改变了劳动形式，对从业者的素质提出了较高的要求。知识经济的发展，现代技术的更迭，使得劳动形式在不断改变，不再仅仅是单一体力劳动，更多表现为脑力劳动形式。

劳动项自开发也要应对这种变化，利用好信息技术，直观学习项目劳动的操作步骤，用信息技术提高旁动效率、优化劳动成果。比如“做西红柿炒鸡蛋\教师可以让学生以图片、视频的形式记录自己的劳动过程，分享自己的劳动体验，增强劳动成就感。学生可以先利用小红书搜索教程，整体学习一遍；再细致揣摩，掌握操作步骤；接着按提示做西红柿炒鸡蛋，请家人评价菜品菜味；在此过程中，与家人合作，将自己“做西红柿炒鸡蛋”的过程录成小视频，发到抖音或朋友圈，或者在班级群分享自己做饭过程中的精彩瞬间和心情。

(三)考虑实际，符合城区初中孩子的成长特点

城区初中学生相较农村学生学习压力大，在信息化环境下成长，很少像农村学生那样贴近自然，有诸多的下地干活、植树种菜等生产劳动的机会。即便做饭、做菜这样的日常生活劳动，也一般是由家长代劳，城区初中孩子很少有机会去尝试。

在五育并举思想指引下，我们可以考虑利用丰富的媒体资源，立足城区学生实际，倡导家校共育，去开发劳动项目，引导学生参与一些基本的劳动实践，体验劳动的快乐。比如，在校园开辟劳动教育实践基地，通过小红书学习种菠菜