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高中数学核心素养的构建及教学提升

随着基础教育课程改革的不断深入，我国的基础教育正“知识本位”时

代走向“核心素养”时代，“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点

和突破点。如何在课程改革实践中落实发展“立德树人”的教育理念、培养学

生的“学科核心素养”成为广大教育工作者深思的问题。

学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反应该学科特质的重

要思维品质和关键能力。对于数学学科而言，新课改的核心任务就是提升学生

的数学核心素养，引导学生树立数学观念，发展数学思维，学会数学的角度

看待问题，用数学的思维方式思考问题，用数学的方法解决问题

一、数学核心素养的构建

数学素养是指人们通过数学教育及自身的认识和实践活动，所获得的数学

知识、方法、能力、观念和品质的素养⑵数学素养是人们对数学学科的感知和

理解，是数学课程目标的归纳提升和集中体现，是在数学学习过程中长期积累

的素质。中学阶段的数学基本素养包括数学基础知识与基本技能（“双基”）、数

学能力与意识、数学观念与精神⑶。在这些基本素养中，数学能力与意识是核

心，它们是衡量一个人数学素养高低的决定性因素。这些素养直接包括数学抽

象、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析和数学应用等六个方面，每个

方面的内涵如下：

数学抽象是指舍弃事物现象的、外部的、偶然的东西，抽出事物本质的、

内在的、必然的东西，空间形式和数量关系上揭示客观对象的本质和规律进

行研究的素养。数学抽象素养具有以下三个主要特征：一是数学抽象有别于其

他学科的最显著的特点在于其抽象内容只关注物质的量，即单纯着眼于事物存

在的数量关系和空间形式。例如对某一机械加工件进行抽象时仅抽取其轮廓线

形状及边角数量关系，而不会关注其材料特性及物理、化学等特征。二是数学

抽象方法的逻辑建构性是借助于明确的定义，通过概念、定理、公式推理逻辑

构建的对象。只有通过这种逻辑建构，数学对象才能由内在的思维活动转化为

外部的”独立存在，获得作为科学知识所必须具有的普遍性”。例如抛物

线”是在定点”、定直线”距离”、轨迹”等概念及相等”关系的基础上,

利用定义”逻辑地构建出来的。三是数学抽象经历了简约、符号、普适三个

发展阶段，由最初把握事物本质、把复杂问题简单化演化为利用概念、图形、

符号关系表述已经简约化了的不包含具体内容的事物，而后发展为通过假设和

推理建立法规、模式或者模型，并能够在一般意义上解释具体事物⑷。数学建

模是指运用数学的符号、语言描述、解析问题，用数学的理论方法构建模型解

决实际问题的素养。数学模型一般是客观事物的数学简化，建模过程的实质就

是将错综复杂的实际问题抽象为合理的数学结构的过程。直观想象是指通过对

客观事物的空间结构、位置关系的直接感知，借助空间想象，逻辑分析几何体

的结构特征的素养。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的