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大概念下高中历史单元教学实施困境与策略探析

统编版高中历史教科书启用以来，广大教师面临着课程学时的有限性与内容庞杂细密性之间的矛盾。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”由此指明了化解矛盾的方向。华东师范大学钟启泉教授提出，“核心素养的培育必须通过单元设计来实现，而单元设计中应充分体现建构主义的教学理念和探究性问题的创设”。于是，采用大概念单元教学对于知识体系的整体建构、高阶思维的拓展形成、课堂效能的着力提升、教学目标的优化实现、核心素养的深度培育是大有裨益的。然而，大概念单元教学的运用和推广还面临一些困难，加强实践探究尤为必要。为此，课题组对淮南市高中历史教师开展问卷调查，基于数据分析实施困境，为进一步推广大概念单元教学提供策略。

一、调研统计与结果分析

本次调研共有80位教师参加，所在学校涉及各层次，其中省市示范高中占大多数，这与淮南高中发展格局基本吻合，人员覆盖情况较好。

（一）问卷从获知大概念单元教学的主要途径、大概念单元教学遵循的原则、大概念单元具有的特征、大概念单元教学设计中的困难环节四个方面调查高中历史教师对大概念单元教学的基本认知。结果如下：

表1高中历史教师对大概念单元教学的基本认知调查结果

基于表1数据分析：1.对大概念单元教学的认识有限。获知途径集中于网络资源、线上培训、专业期刊，缺少实践性认知。大概念单元教学是基于学科核心素养，通过深度把握课程标准，全面有效整合教材，凝练单元大主题，明确单元大目标，设计单元大任务，创设情境，迁移思维，以增强教学的整体性和系统性。调查显示，大多数教师能关注到系统性、主题性和整合性原则，而对于情境性、进阶性和循环性的选择明显较少，反映出广大教师对大概念单元教学的认识不够深人和完整，对情境创设和任务驱动理解不到位。这一情况在对大概念单元教学特征的把握上同样存在，选择“单元情境贯穿始终\“单元任务不断驱动”“课时之间关联递进”的占比偏低。2.普遍认为大概念单元教学设计困难环节多。教学设计指向的五个重要环节，每一项都有50%以上的教师认为较难实施。其中，选择“明晰单元概念\和“确定单元目标\两项的相对较少，这涉及教师专业素养，通过研读课标和熟练使用新教材可以来改善。而选择“建构单元情境\和“设计驱动任务\两项的明显居多，这与前面对大概念单元教学“遵循原则”和“应有特征\的调查结果基本吻合。这说明问卷题目设置的逻辑性比较合理，统计数据可信度较高，也切实反映出教师认知上的短板，势必影响大概念单元教学设计的实施。

（二）问卷从是否尝试过大概念单元教学、对大概念单元教学选择性和应用性的认识、所在学校实施大概念单元教学的程度及推广中的困难等方面调查大概念单元教学的情况。结果如下：

表2大概念单元教学的实践情况调查结果

基于表2数据分析：1.教师应用大概念单元教学程度不高。尝试过大概念单元教学的教师不到一半，“经常实施\的教师仅占22.5%。大部分教师选择将大概念单元教学应用于公开课或教学比赛，这符合多数教师的认知。选择“日常教学中使用\的教师虽有61.25%，但结合前面的调查情况，一定程度上可以视为是对大概念单元教学应用的某种期待和自我激励。2.学校推广大概念单元教学进程缓慢。尚未接触大概念单元教学的学校占37.5%，超过一半的学校处在“研究实践\阶段，即正在进行探索还没有广泛实施。在大概念单元教学推广困难中，“教研氛围不强\“缺少观摩培训\“生源质量不高”三项占比明显偏高，这与淮南高中学校发展现状有关，在同类地市中具有一定的普遍性。

二、实施困境与影响因素

通过调研，可以发现大概念单元教学在淮南市高中历史教学中还没有得到全面应用和推广。在新教材使用中，大概念单元教学的效能未能充分发挥。究其原因有三个方面：

（一）教师：囿于传统观念束缚，自我发展意识不强

教师的教学观念直接影响着课堂教学的质量，而传统观念在新课程改革与新教材使用中成为一道无形的屏障。虽然老师们接受了关于新课程实施与新教材使用的专项培训，也了解到大概念单元教学的优势，但是在教学实践中仍不可避免地出现“穿新鞋、走老路”的现象。部分教师基于自然单元的知识特征对教材进行的整合和凝练，一定程度上提高了课堂教学效率。可是这并非完全意义上的大概念单元教学，在单元教学主题的淬炼、历史情境的整体建构、深度探究问题的创设上存在不足，单元教学设计没有立足于历史学科核心素养的培育，教学目标很难全部实现。

（二）学生：历史学习缺乏热情，课堂教学参与度低

本次调研虽然没有涵盖学生，但是自新高考改革后，绝大部分学生从高一开始就明确选择了物理方向，对历史学习兴趣不高，而选择历史方向的学生