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部编版初中语文鲁迅作品教学策略分析综述

目录

TOC\o1-3\h\u345部编版初中语文鲁迅作品教学策略分析综述 -1-

10338（一）转变教学理念 -1-

171961.教师要开展继续教育工作 -1-

253542.多元解读鲁迅作品 -3-

4848（二）转变教学模式 -4-

297391.情感体验式教学 -4-

244222.抛锚式教学 -4-

3047（三）转变教学方法 -6-

110051.激发学生学习兴趣 -6-

210852.巧用课堂提问 -8-

300083.比较阅读法 -9-

242224.读写结合法 -9-

（一）转变教学理念

1.教师要开展继续教育工作

进行鲁迅作品的教学过程中，想要取得一定的教学效果，教师就要不断丰富自己的知识储备，但由于工作之后教学任务的繁重以及考试成绩的压力，很多的教师把更多的教学精力会放到提高学生的课业成绩上，进而忽视了对自身能力和知识水平的提升，教师素养的高低与否，在很大程度上也会影响到教学质量的提升。因此，教师必须具备一种继续教育的意识，不断吸收新知识、接收新思想，不断增加个人的知识储备，提升专业素养，更好的投身于教学实践活动。

（1）教师要多读鲁迅的原著

教师要积极开展自我教育，教材中选择的鲁迅作品大都是选自作品集中的作品，因此教师还要认真去研读鲁迅的原著，从这些作品中去体会鲁迅想要表达的真情实感，如此一来，教师会对文章有更加全面和深入的理解，在教学过程中会联系积累的相关文章，从而帮助自己更好的讲解课文。比如在教材七年级上册中，就选入了一篇名著导读《朝花夕拾》，教师就可以充分利用这个教学资源，自己去读读原著，这部散文集主要记录了鲁迅小时候的一些趣事，为我们展现了鲁迅更加生活化的一面，教师在把握原著的基础上，就可以把几篇有关联的文章可以放在一起进行讲解，为学生展现一个立体化的鲁迅形象。

（2）教师要多读有关鲁迅的传记性文章

“师者，所以传道授业解惑也”，如果教师自身对“道”和“业”都没有进行很好的理解和把握，自己都还处在一种迷惑状态中，就谈不上能够教好鲁迅作品。因此，教师仅仅去读语文教材内的鲁迅作品是远远不够的，还需要及时补充一些教材之外的鲁迅作品。教师可以多去阅读一些有关鲁迅的传记性文章，比如萧红的《回忆鲁迅先生》、许寿裳的《亡友鲁迅印象记》、许广平《鲁迅回忆录》，这些传记从多元的角度为我们展现出了一个充满人情味的鲁迅形象，不仅可以看到那个语言犀利冷峻的鲁迅，还能从中看到一个充满生活化情调的鲁迅。其中许寿裳的《亡友鲁迅印象记》通过对鲁迅的生活经历、以及其思想、精神、德行等多角度的描写，表现了鲁迅为了国家和民族不断抗争的精神、对感情的真挚细腻以及对青年一代的殷切期望。因此教师可以利用课余时间，广泛阅读一些有关鲁迅的传记性文章，从不同视阈和角度来走近鲁迅，除了看到鲁迅先生具有冷峻严肃的一面，还能知道他有和蔼可亲、幽默风趣的一面，不断完善和丰富鲁迅形象。

（3）教师要适当地读有关鲁迅的学术研究成果

教师是鲁迅作品教学活动的组织者和引导者，为了适应新课程改革的需要，教师还需关注学术界的相关鲁迅研究成果，可以参加一些有关鲁迅研究的学术会议或者利用网络资源进行线上学习，不断增加自己的知识储备。比如钱理群教授，就是研究鲁迅及其作品的名家，他的《鲁迅作品十五讲》《和中学老师谈鲁迅作品教学》等作品在国内很有影响力。除钱理群外，王富仁、汪晖等鲁迅研究学者是十分关注中学鲁迅作品的教学情况。国外的鲁迅研究学者还有日本的伊藤虎丸的《鲁迅与日本人》、美国的威廉·莱尔的《鲁迅的现实观》，这些都能帮助教师更好的理解和把握鲁迅作品。

2.多元解读鲁迅作品

由于个体在知识储备、认识水平上存在一定的差异，对文本内容进行解读时，会产生不同的情感体验，不同的读者阅读同一作品，会产生不同的解读方式，因此这就要求在进行鲁迅作品解读时，要学会尊重和接受多样的解读观点，尊重多元化解读。

2011年版的初中语文课标中提到:“阅读是学生的个性化行为，因此要尊重不同观点和声音，鼓励学生说出自己的感受。同时倡导学生在充分理解文本内容的基础上，可以进行多角度的解读”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].2011.。课标中的建议部分，从侧面表明初中语文阅读教学提倡学生进行多元化解读，与此同时文学作品的开放性也决定了对作品的理解也将会是多元化的，因此这就要求教师子女进行鲁迅作品教学时，需要打破传统的一元解读模式，整合相关的教学资源，采用多元解读法，

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011