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沟通材料篇1

我的音乐教学已经18年了，仔认真细缓缓回忆欣慰和播种，也有许多一些令人回味的教学教育故事。

记得有一次音乐课，上课铃声响了，我满面笑脸，兴奋地走进五(1)教室，可看到是好多同学在埋头做他们的作业。我走上讲台，说：上课!班长即时喊起破：老师好!可是很多同学仍旧在写他们的功课。登时，我的自尊心马上受到了损害，于是命令说：同学们，请立即把作业收起来!同学们才很快地收起作业。其中有一位同学动作慢悠悠地，好像极不甘心似的。我走到他眼前有些怒气的说：再不收起来我就没收!他抬开端，翻眼瞪着我：没观察我在收吗?我说：还不快点，全班同学都在等着你。我强忍着怒气，开端上课了。可是在唱歌的时候，他却不停地摆布着手中的笔，他那一副心不在焉的样子，深深地刺痛着我的自尊，我有意叫他起来唱歌，他站起来就说：不会。我强忍怒气，叫他先站着，然后我唱一句叫他跟一句，他依旧说：不会。我当时真是给气得火冒三丈，但为了不影响教学地畸形进行，我强忍怒火，叫他先坐下来，持续上课。下了课我立即找他独自谈话。你为什么对老师这个态度?我没什么立场啊!语气很僵硬。你上音乐课怎么能做别的学科的作业呢?叫你跟老师唱歌，有意说不会，是在和老师呕气吗?不是!我只是不喜爱上音乐课!那你喜爱上什么课?语文、数学?是的!我说：你不是不喜爱音乐课，而是你的心坎深处，并不喜爱音乐老师对吗?于是音乐老师在你们的眼里也不值得敬重的!不是!那是为什么?他不答复。我知道你是个学习不错的同学，我想你也应是个有素养的同学，应当知道对老师最最少的礼貌说话，假如换成你是老师，我在你上课时做别科目标作业，你发问题我总成心说不会，你心里会好受吗?你会怎么做?他不谈话了，我就注视着他也不说话，有意给反省的机遇，过了一会儿，他的头慢慢地低下，眼睛也不敢再看我,仿佛意识到自己的过错，说：不好受。那么以后上课不要再呈现这种情形了，好吗?他点头。看到他真有否认毛病的意思，便和他平心静气的谈了良久，首先我也承认了老师的态渡过于严格，同时也让他清晰到：素养教育包含许多方面，音乐也是素养教育的重要组成局部，与语、数相相互成，一个人不能只知道学习和考试，礼貌也是权衡一个人的素养尺度。他低下了头：老师，我知道我错了请谅解我吧，

我细心的检查了自己的所作所为，自动地转变了以往的一些做法，我匆忙的磨去了以为应有的多少分师道尊严，脸上少了一些自认为是的刻板，多了一些笑颜。上课也好，课余也罢，我老是先想着以等同身份跟我的同学去交换，和他们谈天说地，开开玩笑，允许他们施展自己的共性。偶有空闲，我常想：老师并不单是会教人，而应当是一个更懂理解爱护别人、关怀他人的人。而当好一个老师，也不单单是为了同学能喜爱上本人，而是让同学爱好上自己的同时，能学到更多的常识，取得更多的愉快。因此，一个好的老师首先得会做人，做一个好人，而后再去教书，教人做人。

沟通材料篇2

所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,老师以饱满的热忱进行教学,与同学进行自然的感情沟通,为同学创设和谐、宽松的学习氛围,让同学在这种环境下学得学问,形成力量以及潜移默化的接受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使同学受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使同学大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习爱好,从而去主动探究学问，并在新学问的基础上联想、综合、分析、推理,进行制造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进同学生动活泼、主动进展具有非常重要的意义。

一、融洽关系，创设有效情景。

现代教学论认为:课堂教学除学问对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉醉在轻松愉悦的课堂气氛之中,老师讲解激情满怀,生动传神,同学学习全神贯注,爱好盎然。反之,师生关系不容恰,同学必定会感到一种心理压力,老师教学也不行能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、公平、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,老师要留意深化到同学中去,和同学打成一片,交知心伴侣,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,老师要擅长用亲切的眼神,和气的态度,热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和关心每个同学,充分敬重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中消失错误,允许同学充分发表自己的见解,允许同学质疑问难,对他们布满爱心、关怀、热心、急躁和信念,奇妙拨动同学的情感之弦,使同学“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力.

二、设置悬念,创设有效情境.

设置悬念,创设有效情境,是指在教学时老师依据教学内容,奇妙地使同学产生剧烈的求知欲,激发同学深厚的学习爱