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《荷花淀》教学设计
核心素养
（1）语言建构与运用：通过分析孙犁小说的语言特点，掌握清新自然、朴素洗练的语言风格，提升学生的语言感知和表达能力。
（2）思维发展与提升：通过解读人物对话和细节描写，培养学生的逻辑思维和批判性思维，理解人物性格和情感的变化与发展。
（3）审美鉴赏与创造：通过赏析小说中诗情画意的意境美和人物形象的人情美，提升学生的审美鉴赏能力，激发其创造美的意识。
（4）文化传承与理解：通过体会冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，增强学生的文化认同感和爱国情怀，理解革命乐观主义精神的内涵。
教学重难点
（1）通过分析水生嫂等女性形象，理解其在特定历史背景下的情感变化与成长，培养学生的历史意识和人文情怀。
（2）学习小说中通过对话和细节描写刻画人物性格的手法，提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教学难点
（1）理解小说《荷花淀》中诗化特点的表现形式及其对刻画人物和表达主题的作用。
（2）分析小说中水生嫂等人物形象的塑造方法，及其所体现的抗日根据地人民的精神风貌。
教学方法
对话分析法、细节描写解读法
教学过程
一、导入
创设情境，引入新课
（教师通过多媒体展示一幅荷花淀的美丽图片，并播放轻柔的音乐）
师：同学们，今天我们即将进入一个充满诗情画意的世界——孙犁先生的经典作品《荷花淀》。这篇文章以白洋淀为背景，讲述了抗日战争时期冀中人民的生活和斗争。让我们跟随作者的脚步，走进这个美丽而又坚毅的世界吧。
（学生观察图片，感受白洋淀的宁静与美丽）
二、初读感知
整体感知课文
（教师播放课文朗诵视频，让学生初步了解故事情节和人物形象）
师：请大家认真观看并聆听课文朗诵视频，思考这篇文章主要讲了什么故事？
（生：文章讲述了水生嫂和其他妇女在抗战时期的成长历程。她们从最初的探夫到最后参加抗日游击战，展现出了勇敢和坚韧的品质）
积累词汇
（教师带领学生积累文中的重要词语）
师：我们一起来积累一些重要的词语，请大家跟我一起读，并记在笔记本上。
藕断丝连：比喻表面上好像已断了关系，实际上仍然牵挂。（例句：他俩虽然分开了，但感情依然藕断丝连。）
铜墙铁壁：比喻十分坚固、不可摧毁的事物。（例句：我们的防线如铜墙铁壁，敌人无法突破。）
聚精会神：集中精神；集中注意力。（例句：他聚精会神地听老师讲课，生怕错过任何细节。）
三、深入了解作者及背景
介绍作者孙犁
（教师简要介绍孙犁的生平和创作风格）
师：孙犁原名孙树勋，是河北安平县人，现代著名作家。他的小说语言清新自然、朴素洗练，笔调婉约而流畅，风格秀雅隽永。请大家阅读教材相关部分，了解一下孙犁的主要代表作品有哪些。
（学生阅读教材，了解孙犁的代表作品）
介绍“荷花淀派”
（教师解释“荷花淀派”的特点及其代表作家）
师：“荷花淀派”是以孙犁为代表的一个当代文学流派。主要作家还有刘绍棠、从维熙、韩映山等。这一派作家的共同特点是追求诗情画意之美，作品具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。请大家阅读教材相关内容，了解“荷花淀派”的特点。
（学生阅读教材，了解“荷花淀派”的特点）
介绍创作背景
（教师简要介绍《荷花淀》的创作背景）
师：《荷花淀》写于1945年春天，当时白洋淀地区属于冀中抗日根据地，当地人民在共产党和八路军的领导下，积极投入了伟大的民族革命战争。这篇文章反映了这一时期人民的生活和斗争。请大家阅读教材相关部分，了解创作背景。
（学生阅读教材，了解创作背景）
四、细读文本
分析故事情节
（教师引导学生分析课文的三个部分）
师：请同学们给课文的三个部分拟小标题，并指出这三个部分各属于小说故事情节的哪个阶段。
（生：第一部分：夫妻话别（开端）；第二部分：探夫遇敌（发展）；第三部分：助夫杀敌（高潮、结局、尾声））
抽取关键时间词
（教师引导学生提取文中表示时间的词语）
师：请同学们在文中找到表示时间的词语。
（生：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天）
分析小说特点
（教师引导学生分析《荷花淀》的艺术特点）
师：《荷花淀》淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜。大家在文中看到的更多是明月、清风、荷香、银白的湖水等美丽的景物描写。请大家思考，这种写法有什么好处？
（生：这样写可以让读者感受到战争中的美好，表现了作者对生活的热爱和乐观精神）
五、深入分析人物对话
分角色朗读
（教师安排学生分角色朗读“夫妻话别”中的对话）
师：现在请两位同学分别扮演水生和水生嫂，为大家朗读这一段对话。
（学生分角色朗读对话）
分析对话层次
（教师引导学生分析对话层次）
师：这段对话可以分为几层？每层的内容是什么？
（生：可以分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层）
具体分析对话
（教师逐句分析对话
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