古典诗词意蕴丰 —— 统编高中语文必修上册第三单元专题学习设计.docxVIP

古典诗词意蕴丰——统编高中语文必修上册第三单元专题学习设计

一、专题概述

（一）设计依据

本专题基于统编高中语文必修上册第三单元，围绕情动于中而形于言的核心人文主题，精选李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》等经典诗词。通过专题学习，引导学生感受古典诗词中多元的情感表达，理解意象、意境、典故等艺术手法的文化意蕴，落实审美鉴赏与创造文化传承与理解的语文核心素养。

（二）专题价值

古典诗词是中华文明的璀璨瑰宝，本专题聚焦意蕴解读，从语言、意象、情感、文化四个维度构建学习路径：

语言层面：赏析诗词的韵律美、炼字艺术与句式特点

意象层面：解码自然物象（月、江、松）与文化符号（鹧鸪、吴钩、华发）的象征系统

情感层面：体悟诗人的生命意识、家国情怀与审美理想

文化层面：挖掘诗词中的儒道精神、历史反思与时代印记

二、学习目标

（一）语言目标

掌握古典诗词中借景抒情托物言志用典怀古等表达方式

赏析李白的瑰丽想象、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的旷达豪迈等语言风格

积累扪参历井羽扇纶巾封狼居胥等典故的文化内涵

（二）思维目标

通过比较阅读，分析不同诗人对同一意象（如江月）的个性化运用

运用意象→意境→情感的解读模型，探究诗词的深层意蕴

辩证理解豪放与婉约入世与出世等审美范畴的内在关联

（三）审美目标

感受古典诗词的意境美（如《梦游天姥吟留别》的奇幻意境、《登高》的苍凉意境）

体会诗词中刚柔并济的情感表达（如辛弃疾肝肠似火，色貌如花的词风）

培养对传统文化的审美认同，提升古典诗词的品鉴能力

（四）文化目标

理解盛唐的自信张扬、中唐的现实关怀、两宋的文人精神

探究诗词中忧国忧民归隐自适怀古伤今等主题的历史渊源

传承中华美学精神，增强文化自信与民族认同感

三、课时安排

课时

主题

核心内容

1-2

意象解码：自然物象的情感投射

分析月江松鹧鸪等意象的象征意义，结合《登高》《琵琶行》赏析自然意象与情感表达的关系

3-4

情感解码：生命意识的多元表达

对比李白的浪漫抒怀、杜甫的现实沉郁、苏轼的超然自适，探究诗词中的情感张力

5-6

文化解码：历史典故的现代阐释

解析谢公屐赤壁廉颇等典故，理解用典背后的文人心态与时代精神

7-8

创作实践：意蕴丰的诗词写作

模仿经典诗词的意象运用与情感表达，尝试创作短诗并进行交流互评

四、教学过程设计（核心课时示例）

第一课时：意象解码——自然物象的情感投射（以江月为例）

（一）情境导入（10分钟）

播放《中国诗词大会》意象猜诗片段，展示孤月照江大江奔流等画面，提问：为何江月成为古典诗词中高频出现的意象？它们承载了诗人哪些情感？

（二）文本精读（25分钟）

江的多重意蕴

李白《梦游天姥吟留别》青冥浩荡不见底，日月照耀金银台：壮阔之江，象征理想境界的辽远

杜甫《登高》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来：悲凉之江，暗合人生暮年的苍凉

白居易《琵琶行》去来江口守空船，绕船月明江水寒：孤寂之江，烘托琵琶女的漂泊命运小组讨论：同是写江，三位诗人的情感差异为何如此显著？结合时代背景与个人经历分析。

月的情感符号

李白我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月：浪漫之月，是超脱现实的媒介

杜甫丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心：愁思之月，凝结对故土的守望

苏轼人生如梦，一尊还酹江月：哲思之月，承载对生命的终极追问教师点拨：月的圆缺明暗如何成为诗人情感的载体？试举其他诗词例证（如明月松间照月有阴晴圆缺）。

（三）拓展延伸（10分钟）

发放意象卡片（收录教材内外含江月的诗句），学生分组合作绘制意象情感图谱，标注不同语境下的象征意义。

（四）课堂小结（5分钟）

总结自然意象的三重属性：自然属性（客观物象）、符号属性（文化象征）、情感属性（个性表达），强调意象是诗人心灵与自然的对话。

第三课时：文化解码——历史典故的现代阐释（以怀古典故为例）

（一）知识建构（15分钟）

典故分类

历史事件：赤壁之战（苏轼《念奴娇?赤壁怀古》）、淝水之战（辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》佛狸祠下）

人物典故：谢灵运（李白谢公宿处今尚在）、廉颇（辛弃疾廉颇老矣，尚能饭否）

神话传说：女娲补天（《红楼梦》引子，非本单元内容，可类比）

用典作用

含蓄表达情感（不便直言时借古喻今）

增强文化厚度（借历史纵深拓展诗意）

构建情感共鸣（借用经典引发读者联想）

（二）对比赏析（25分钟）

苏轼vs辛弃疾：同写赤壁的不同情怀

苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物：借赤壁抒发人生如梦的超然

辛弃疾想当年，金戈铁马，气吞万里如虎：借怀古表达