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被压迫者教育学50年传播路径与批判性反思

目录

一、内容概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

1.1被压迫者教育的缘起与发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

1.2研究被压迫者教育的意义与价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.3本研究的范围与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

二、被压迫者教育的理论基础演变．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

2.1早期批判理论的启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

2.1.1马克思主义与社会批判．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

2.1.2弗洛伊德与精神分析视角．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.220世纪中叶关键理论的涌现．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14

2.2.1赛义德的东方主义批判．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

2.2.2法农的殖民主义反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

2.2.3霍尔登的冲突理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

2.320世纪后期理论的深化与拓展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19

2.3.1吉登斯的现代社会理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21

2.3.2齐格蒙·鲍曼的社会变迁思想．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23

2.3.3女性主义理论的贡献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24

2.3.4后现代主义与后殖民理论的挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25

三、被压迫者教育在50年的传播轨迹．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27

3.1传播的早期阶段．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28

3.1.1欧美学术界的初步探讨．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29

3.1.2拉丁美洲的实践与理论结合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31

3.2传播的扩展期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32

3.2.1亚非国家的本土化进程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34

3.2.2传播媒介的多样化发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35

3.3传播的成熟期．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．36

3.3.1新左派的介入与影响．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37

3.3.2全球化背景下的传播新特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39

四、被压迫者教育的实践模式与效果评估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40

4.1被压迫者教育的实践模式分类．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41

4.1.1学校教育中的融入式模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42

4.1.2社区教育中的参与式模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44

4.1.3媒体教育中的批判式模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45

4.2被压迫者教育实践的效果评估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．48

4.2.1对受教育者的影响．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．49

4.2.2对社会结构的影响．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50

4.2.3存在的问题与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51

五、对被压迫者教育的批判性反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53

5.1理论层面的反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．54

5.1.1批判理论的内在张力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．56

5.1.2被