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贯彻新课程理念促学习能力提升

數学教学既要关注知识的掌握，又要强调能力的提升.教学中，教师应结合教学实际设计一些探究性活动，让学生在活动中思考，在思考中深化，切实提高学生数学学习能力.不过，在实际教学中，为了赶进度，很多教师很少提供时间和空间让学生自主探究，大多延续着“讲授＋练习”的传统模式，限制了学生发展.在教学“三角函数诱导公式”时，笔者以学生已有认知为起点，结合教学内容设计探究活动，让学生在探究中理解知识，发展数学素养.

一、教学过程

1．回顾旧知，引入新课

情境与问题：对称是圆的重要性质之一，这一性质在三角函数中有着重要的应用.根据三角函数的定义，我们得到了公式一：sin（α+2kπ）=sinα，cos（α+2kπ）=cosα，tan（α+2kπ）=tanα，（其中k∈Z）.也就是说，若角的终边重合，则其三角函数值相等.那么除了角的终边重合外，是否还存在着其他比较特殊的关系呢？

师生活动：教师让学生独立思考，有了前面的铺垫，学生很快想到了“对称”，于是教师顺势给出今天研究的主题：若角的终边关于原点或坐标轴对称，它们的三角函数值存在怎样的特殊关系.

设计意图：通过创设教学情境引导学生将新知与旧知建立联系，为新知探究指引方向，增强学生学习信心.在此过程中，教师引导学生从整体视角思考问题，从而使学生的思维变得有序化，有利于提升学生数学素养.

2．自主探究，发现新知

探究1如图1，任意角α的终边与单位圆交于点P1，角β的终边与单位圆交于点P2，其中P2与P1关于原点对称点.

（1）角α和角β有什么关系？

（2）角α和角β的三角函数值有什么关系？

教师先让学生独立思考，然后进行适度的引导，接下来呈现学生的思考过程：

（1）如图1，根据图形对称性可知β=α+π→β=2kπ+（π+α），k∈Z.结合三角函数的定义最终确定，该问题只要研究π+α和α的关系即可.

（2）设P1（x1，y1），P2（x2，y2），因为P1和P2关于原点对称，所以有x2=－x1，y2=－y1.故sinα=y1，cosα=x1，tanα=y1x1；sin（π+α）=y2，cos（π+α）=x2，tan（π+α）=y2x2，从而得到公式二：sin（π+α）=－sinα，cos（π+α）=－cosα，tan（π+α）=tanα.

这样通过经历观察、思考、交流、推导等过程，学生得到了角α和角β之间的关系及其所对应三角函数值之间的关系.在此基础上，教师可以进一步让学生思考：公式二中的角α是否对任意角都成立？由此运用一般化思想加强公式的理解.

探究2如图2、图3，任意角α的终边与单位圆交于点P1，P3与P1关于x轴对称，P4与P1关

于y轴对称，试分析三角函数之间存在怎样的关系？

问题给出后，教师让学生独立探究，有了前面的探究经验，学生很快得到了答案，由此自主推导出公式三和公式四，即sin（－α）=－sinα，cos（－α）=sinα，tan（－α）=－tanα；sin（π－α）=sinα，cos（π－α）=－cosα，tan（π－α）=－tanα.

探究3在推导以上公式时都是运用的三角函数的定义，如果换一个角度，能否由公式二和公式三推导出公式四呢？

设计意图：教师预留时间让学生推导验证，探寻公式间的联系，为公式的理解与记忆提供帮助.

探究4以上公式有何共同特征吗？

设计意图：通过经历观察、讨论、归纳等活动，让学生得到“函数名不变，符号看象限”这一共同特征，为公式的理解与应用提供便利.

3．运用新知，提升素养

例1求下列三角函数值.（1）sin8π3；（2）tan（－2040°）.

师生活动：学生独立解答，然后呈现解答过程：对于问题（1），sin8π3=sin（2π+2π3）=sin2π3=sin（π－π3）=sinπ3=32；问题（2）可以变形为tan（－2040°）=－tan2040°=－tan（6×360°－120°）=－tan（－120°）=tan120°=tan（180°－60°）=－tan60°=－3.

从教师呈现解题过程后，指导学生归纳求三角函数值的一般步骤.（如图4）

变式求下列三角函数值.（1）cos225°；（2）sin（－16π3）.

设计意图：通过对例1的探究，求三角函数值的一般步骤已经形成，在此基础上，通过变式练习加强对求三角函数值的一般步骤的理解，提升学生解题技能.同时，通过应用让学生发现，求未知角的三角函数值其实质就是通过诱导公式将其等价转化为熟悉的锐角，这样认清问题本质，即可迎刃而解.

例2化简cos（180°+α）sin（α+360°）tan（－α－180°）cos（－180°+α）.

师生活动：学生思考可发现，对于cos（180°+α）和sin（α+360°），可直接应用公式化简，即cos（180°+α）=－cosα，sin（α+3