基于核心素养的高中数学探究性作业设计实践.docx

基于核心素养的高中数学探究性作业设计实践

摘要基于核心素养的探究性作业注重基础知识的巩固和基本思想方法的应用，引导学生从不同角度进行思考、探究、发散思维、拓展思维，更好地落实数学核心素养.基于对新课程改革的理解，本文以“直线的方程”探究性作业为载体分享实践过程与心得，旨在倡导数学教师精心设计探究性作业，落实核心素养.

关键词核心素养；探究性作业；作业设计；直线方程

《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称为课标）对高中毕业数学学业水平考试、数学高考试题的命题提出了要设置“开放性问题”和“探究性问题”的建议.《中国高考评价体系》指出高考命题时要注重试题的创新性、多样性和选择性，具备一定的探究性、开放性和应用性，落实学科核心素养.基于此，教师要在平时的课堂教学中设置探究性学习环节，要科学设置一些探究性作业，调动学生的探究热情，引导学生从不同角度进行思考探究，发散思维，拓展思维，扎实地落实数学核心素养.本文将通过人教A版选择性必修一（以下简称为教材）第二单元《直线的方程》的探究性作业设计实践，谈谈个人的体会.

1.探究性作业设计实践

1.1课标及教材分析

直线方程是直角坐标系中直线的代数表示，是确定直线位置几何要素的完全代数刻画.直线方程的建立过程本质上是将确定直线的几何要素（点与方向）代数化的过程.教材主要介绍了由直线上的一个点与倾斜角或者直线的两个点来求出直线方程，从而直线方程有：点斜式、斜截式、两点式、截距式，进一步把四种方程形式统一起来，推出直线方程的一般形式.

对于本单元的内容，课标要求：“根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式）”.而在《空间向量与立体几何》的“教学提示”中，课标是这样表述的：“鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合几何方法，从不同角度解决立体几何问题（如距离问题），通过对比体会向量方法的优势”［1］；并且教材第二章《直线和圆的方程》中，几处用向量法进行探讨，第一节《倾斜角与斜率》（教材52、54页）用到直线的方向向量，《探索与发现》的标题是《方向向量与直线的参数方程》（教材68、69页）、平行四边形中一个定理的证明（74页）、点到直线的距离公式的推导（教材76页），还有一些相关内容以练习或者习题的形式出现，不一一赘述.

从此可知，虽然课标只是要求“探索并掌握”直线方程的几种形式，但事实上确定直线位置的几何要素除了直线上的点、倾斜角之外，还有直线的方向向量、法向量.从向量的角度认识直线的方程，能丰富学生对直线方程的深度理解，而且从向量的应用方面、知识探究的角度来看，适当运用向量研究直线的方程，一方面可以从深度“探索并掌握”直线方程的其他形式，另一方面也可把向量的运用拓宽到更大的面，这对于拓展学生思维、提升学科核心素养帮助有很大.

1.2学情分析

在学习本单元内容之前，学生已经学习了空间向量，熟悉了直线的方向向量、平面的法向量等概念，在前一个单元的倾斜角与斜率中，再次接触到直线的方向向量的坐标表示.本单元第1课时的主要内容是根据给定的条件求直线方程，课堂上围绕直线上的点和倾斜角或者直线上的两点求直线方程，使学生熟悉用代数的方法表示直线的几何要素.

1.3探究性作业目标分析

通过对课标及教材的分析可确定探究性作业目标为：学生巩固直线点斜式、斜截式、两点式、截距式方程的推导，经历自主探究建立直线的点向式方程、点法式方程的过程，并拓展到空间中的直线的点向式方程、平面的点法式方程，体会从平面到空间的类比过程，培养化归与转化、类比，发展推理论证、运算求解的能力.

1.4探究性作业内容设计

1.4.1结构设计

本单元的作业设计有两个部分——课时作业和探究性作业.课时作业主要用于巩固学生当天所学，会利用给定的条件求出直线的方程——点斜式、斜截式、两点式、截距式、一般式，侧重于知识的巩固和基础应用层面，用于基础知识、基本技能的考察；探究性作业用于延续课堂内推导直线方程的思想，并从向量的角度研究直线方程，侧重于数学思想方法的应用，重视基本思想、基本活动经验的考查，两者可以互为补充.

本设计从第1、第2两道课本原题开始，引导学生思考并发现直线的方向向量和法向量藏在直线的方程之中，从基础出发，让学生容易入手；在前面的铺垫下，利用第3、第4题即直线的点向式、点法式方程，引导学生理解课堂学习直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式、两点式方程名字的由来；第5题也是课本原题，将研究的内容从平面推广到空间，充分运用类比的思想；第6、第7题从课本的“探究与发现”的阅读材料入手，由浅入深，帮助学生轻松掌握直线的参数方程，拓展学生的认知和思想.

1.4.2内容呈现

第1题教材原题（教材67页习题2.2第11题）：设点P0（x0，y0）在直线Ax+By+C=0上，求证：这条直线的方