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高中历史教学反思1000字

ReflectiononhistoryteachinginSenio

rHighSchool

编订：JinTaiCollege

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高中历史教学反思1000字

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢

历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中

历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课

应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四

性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何

让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几

个方面改进。

一.加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高

中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深

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对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上

的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不

仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值

观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的

，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教

学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史

实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手

段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史

形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象

越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、

有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时

，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡

血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之

印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章

的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是

自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到

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印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学

生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二.培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把

教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑

意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有

客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性

是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有

时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对

的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主

观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽

的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习

借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，

是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷

全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还

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有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否

客观、公正?

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历

史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其

次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

例如，《中国近代现代史》上册的活动课：你怎样评价辛亥革命