第六单元 文化的传承与保护 单元教学说课课件高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播.pptxVIP

聚焦深度学习，涵育核心素养——《文化的传承与保护》单元教学选择性必修三《文化交流与传播》第六单元《文化的传承与保护》

目录壹教学理念贰单元目标叁单元重构肆单元实施伍教学评价

壹教学理念

构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。统领性主题真实性情境驱动性任务思维性问题聚焦深度学习，涵育核心素养！壹教学理念

贰单元目标

1.教材宏观解读：地域文化历时性的传承与发展异域文化共时性的交流与融汇多样性交互性第一单元：源远流长的中国文化第二单元：丰富多样的世界文化第三单元：人口迁徙、文化交融与认同第四单元：商路、贸易与文化交流第五单元：战争与文化交锋第六单元：文化的传承与保护活动课：信息革命与人类文化共享传承性

2.单元微观分析：第六单元文化的传承与保护第14课文化传承的多种载体及其发展第15课文化遗产：全人类共同的财富【单元导语】文化的传承与保护，最初以口头传说和史诗的形式出现。其后，学校、书籍，以及图书馆、博物馆等逐渐发展成为文化传承与保护的主要载体。然而，难以抵御的自然灾害，频频发生的战争，以及对资源的过度消耗，使得这些遗产不断遭受破坏。正是认识到文化遗产对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性有着重要意义，世界各国采取了种种措施，以保护全人类的共同财富。核心概念：基于文化多样性的文化传承与保护。

1.运用时间轴或大事年表，简述学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆的发展历程。重点：认识不同载体对文化传承和传播的作用。难点：理解保护文化遗产与文化发展之间的关系。唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀2.依据史料分析，全面把握不同历史阶段、不同类型文化载体对文化传承和社会发展的作用。3.结合案例分析（蔡元培）和活动探究（桐乡博物馆），认识文化遗产保护的重要意义，增强对民族文化的认同和自信，增强对世界文化的理解和包容，形成开阔的国际视野和博大的人文情怀。贰单元目标

叁单元重构

本单元教学建议5课时，每课时建议45分钟。——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》叁单元重构选必融通中外联通古今贯通主题聚焦具象情境问题引领任务驱动原课时安排重构课时安排课时类型素养目标第14课文化传承的多种载体及其发展一所大学·一个民族·一个时代——从蔡元培看近代中国文化事业1常规课时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀守护与展望：探寻桐乡博物馆的独特魅力1活动课唯物史观、历史解释、家国情怀第15课文化遗产：全人类共同的财富从卢浮宫到紫禁城——世界文化遗产的保护2常规课时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀匠心与坚守：探访桐乡非遗文化传承人1活动课唯物史观、历史解释、家国情怀

肆单元实施

肆单元实施聚焦深度学习，涵育核心素养！以新情境下的问题解决为核心，提升历史学习思维能力学习情境历史学习中遇到的问题：如史料、图表、历史叙述、史论等。生活情境个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题：如观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。社会情境社会问题的历史考察：如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景等问题。学术情境历史学术研究中的问题：如针对某一历史问题的多种学术观点等。

肆单元实施核心问题：蔡元培是如何“以一个校长的身份”影响一个民族和一个时代的？驱动性任务思维性问题——以第14课《文化传承的多种载体及其发展》为例文化的传承与转型，传播与普及对于一个民族、一个国家的深远意义。

肆单元实施【导入】【设计意图】避免情境创设碎片化，图文结合，通过历史人物蔡元培创设历史课堂学习情境。设置具有思考性和探究性的问题来激发学生学习的兴趣，引导学生带着疑问和思考进入课堂。

肆单元实施【过程】【设计意图】引导学生解读史料，提高对图文资料关键信息的提取和概括能力，以人入史，以小见大，从蔡元培的经历出发理解中国学校教育从古代到近代的发展，培育史料实证和历史解释素养。

肆单元实施【过程】【设计意图】通过联系乡土生活实际，调动学生学习的积极性，理解学校教育、出版印刷、图书馆、博物馆等文化载体的大众化趋向及其对文化传承和发展的作用，增强学生的文化自信和文化认同。

肆单元实施【小结】【设计意图】构建完整的学习情境，在任务驱动和问题探究中落实基础知识，理解不同载体