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人工智能赋能高等教育的新思考

摘要：人工智能正在重塑高等教育格局。于目标使命而言，关键在于平衡技术赋能和教育本质，坚守人的全面发展这一宗旨，规避技术工具化倾向。在知识和认知维度，其引发知识定义、知识生产模式等变革与挑战，极大冲击了传统的“高深知识”，但也蕴含重构知识版图的可能。同时，在学生能力培养、评价、伦理等高等教育实践和治理方面，人工智能技术也带来全新的变革与挑战。

关键词：高等教育；人工智能；知识生产；能力培养

引言：“可能性”的边界

人工智能带来的无限“可能性”正在重新定义我们的社会与生活。从神经网络到深度学习，从自然语言处理到人机协同，人工智能作为具有颠覆性的革新技术，正在以前所未有的广度和深度影响着教育的方方面面。然而，越是前沿的技术，越充满了未知与不确定性。在可能性不断延伸的同时，人工智能技术也使得人们对其技术局限性、伦理挑战、加剧社会不平等问题担忧与反思。

在这一技术浪潮中，高等教育面临着新的机遇与挑战。回顾历史，技术变革一直是推动高等教育进步的重要因素。每一次技术的革新，都使得高等教育重新定义自身的角色与责任，以适应新的社会变化。目前，全球已有70多个国家和地区发布了专门的人工智能战略或产业规划，多所知名高等教育机构已针对人工智能人才的储备开设了培养项目。但在技术的洪流中，如何寻找“变”与“不变”的平衡点，也成了高等教育不容回避的重点：确定自身在人工智能时代的定位、重新审视教育的价值与目的、革新治理模式、应对全新的伦理挑战，都是当下高等教育领域亟须讨论和解决的关键问题。高等教育必须保持理性与前瞻性，探讨技术的可能性边界与限制，以立德树人为根本任务，主动引导技术的应用方向，规划与设计真正面向未来的教育。

AI时代的高等教育目标与使命

在人工智能逐渐融入高等教育的背景下，技术为教育系统注入了新的活力，但也面临着如何平衡技术赋能与教育本质的根本问题。我们必须重新思考：高等教育的核心价值究竟是什么？教育最终应该服务于什么目标？新技术的功能性是否与教育的目的有所冲突？在技术渗透到教育的各个层面时，我们必须保持清醒认识，避免高等教育的目的被工具化和效率化的逻辑所替代。教育不仅传授知识和训练技能，更培养具有批判性思维、社会责任感和人文素养的个体。

人的可能性是教育的基础，是教育的生命所在，也是教育实践和理论的根本。人工智能为年轻人的发展提供了更大的可能性，但年轻人不能永远停留在可能性之中，他们必须将自身发展的可能性转化为一种现实性[1]。由于数字化建设与人工智能的发展越来越多地替代了人的认知发展以及智育的部分功能，这就使得教育促进人的自我认同与德育的功能得以进一步凸显[2]。由此可以明确教育的核心任务与本质特征，教育不仅仅是要帮助人向外认识和了解自然界和人类社会，更加重要的是引导和帮助他们向内认识自我[3]。这两种教育任务对应着当代教育体系的两个方面：一方面，我们相信个体的独特性，并倡导个体应更多地掌控自己的生活；另一方面，教育体系仍然倾向于有固定的内容和时间节点的安排。基于既定的教学内容和目标，人工智能可以帮助学生实现个性化学习，但目前这种“个性化”仅仅是指学习路径的不同安排，还不是以学生为中心、培养学生主观能动性的个性化学习[4]。因此，教育在适应技术变化的同时，也不应过度向技术倾斜。教育应帮助学生在不断变化的环境中找到自身的定位和方向，使他们能够充分把握技术带来的机遇而不被其限制。

新的技术应当成为赋能和服务教育的途径，但不应该是实现功利性目的的工具，更不能成为支配教育方向的力量。人工智能技术的赋能真正创造了教育回归本源的机会，让我们专注于追求真知、理性和自由，为促进人的全面发展开辟了新的可能。然而，新技术往往最初应用于高利润率的领域，因而要防范人工智能技术成为应试教育的助手。技术的进步并不总是能够立刻解决深层次关于“人”的问题，而“人”恰恰是教育最关心的。因此，面对技术的发展时，教育必须保持对“人”的价值的高度关注。此外，教育领域的特殊之处还在于，人工智能技术的使用并不是为了更高效地提高结果的准确性，而是为了更好地辅助学习过程本身[5]。我们既要看到技术的潜力，也要保持冷静和理性的判断，谨防被技术的短期效果迷惑，而抛却了教育的初心。“中庸之道”是应对技术迅猛变化的合理态度，寻找“不偏不倚”的平衡点可能是高等教育真正实现技术与教育共生共长的关键。

AI时代的知识观与认知模式转型

人工智能技术的应用正在深刻地改变知识的定义、生产、传播和应用方式。教育与知识相辅相成，知识观的变化影响着我们对教育的理解。一方面，教育是筛选、传播、分配、积累和发展知识的重要途径；另一方面，知识又是教育的重要内容与载体，离开了知识，教育就会成为无米之炊，各种各样的教育目标也就无法达成[6]。然而，生成式人工智能的崛起，不仅重新塑造了学生获取