一位大学教授的小学语文课(郑桂华老师的少年闰土及点评).docx

一位大学教授的小学语文课

诸向阳

【背景】

2025年7月，教育第八届研讨会在浙江苍南进展，郑桂华教师应邀在会上执教小学六年级语文《少年闰土》〔人教版六年级上册〕。郑教师是课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，华东师大语文课程与教材争论所所长。执教《少年闰土》这篇课文，不是郑教师自选的，而是教育在线网友通过网络投票选出来的。

【现场】

郑桂华教师提前两天给学生布置了三道预习题：一是读通课文，把你认为值得写下来的词语抄写一遍；二是边读边想，把你读不懂的句子抄下来；三是写出你心目中的闰土是个怎样的孩子。上课的前一天晚上，郑教师把学生做的预习作业看了一遍，并依据学生的预习状况对教学预案作了适当的调整。

郑教师的课从检查预习开头。她先听写两个词语：祭祀、潮汛，两位学生上黑板写，其他学生在座位上写。郑教师之所以选这两个词语听写，是由于它们是学生预习作业中错误最多的两个词语。郑教师对这两个词语的字形进展了强化。接着，沟通不理解的句子。郑教师说：“在预习作业上，有28位学生提到不理解的句子是——?他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。?这个句子我们先放一放，等到课要完毕的时候再来争论。”

郑教师上课前，在黑板上抄出了学生预习作业上写下的概括闰土性格的词语，只要是不重复的，她都抄在黑板上了，有30个词语，如：大方、勇敢、活泼得意、见多识广、重友情、聪明、能干……

郑教师这节课的主要教学内容就是争论如何把握闰土这一人物形象。她请学生说说，为什么说闰土是个大方的孩子。一位学生引用了课文中的一句话作依据——“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便生疏了。”

郑教师追问：“闰土是个大方的孩子应当见谁都怕，怎么不怕我呢？”一位高个子女生发言：“我认为闰土是个冲突体。在农村生活时他的胆子很大，不怕羞；可是来到完全生疏的环境，他就胆小、怕羞，只有与年纪相仿的小少爷比较亲近。”郑教师把“冲突体”三个字写在黑板上，并提示学生做笔记，登记这位学生的奉献。郑教师在这节课上屡次提示学生做笔记，把教师和同学讲的重要内容登记来。

郑教师让学生沟通表现闰土“见多识广”的事例，引导学生读了“雪地捕鸟、月下刺猹、海边拾贝和潮来看鱼”这四件事。接下来又沟通了“重友情”。郑教师抓住课文中的描述，与学生一起争论闰土的性格特点。这一教学环节的最终，关于如何把握闰土这一人物形象，郑教师作了小结：“闰土到底是个怎样的孩子？肯定要留意文章花了很多笔墨来写的地方，假设只是细枝末节提到的就不是主要的，如?大方?就不是闰土的性格。?见识识广、重友情、勇敢?，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。推断人物性格肯定要看整体内容，整体把握。”郑教师请学生把“整体把握”四个字写在笔记本上。

郑教师在课快要完毕的时候，引导学生争论不理解的句子——“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”她让学生反复读这个句子，看看关注哪个词语、突出哪个词语。有学生提到“四角的天空”，郑教师让学生说说是怎么理解的。学生说的大意是，鲁迅他们被父母关在家里，目光短浅，很多事情都不知道。就像我们现在，成天被父母关在家里做习题，不知道很多事。郑教师提示学生，这是一篇小说，小说是虚构的，文中的“我”不是鲁迅。她又引导学生抓住“只”谈了谈如何理解这句话。

40分钟过去了，郑教师的课也完毕了。她布置了两项作业：一是课后带着理解读课文，读几遍自己打算；二是找来《家乡》读一读。

【评论】

语文课要凸显文本的语文核心价值

诸向阳

听完郑桂华教师执教的《少年闰土》，我的脑海里马上跳出郑教师的语文教学主见—

—“凸显文本的语文核心价值”。《少年闰土》这堂课很好地阐释了郑教师的教学主见，我对郑教师的教学主见深表赞同，由于这样的语文课学生能获得实实在在的语文的收获。

“语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什

么”。在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容确实定。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐蔽在语文课文中。于是，“语文课教什么”这么一个在其他学科里教师们开头实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必需解决的问题。

郑桂华教师在一篇文章中说，语文课文的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对冲突。在一节课或一个教学设