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中班科学区活动中教师的指导策略
科学区是幼儿学科学不行缺少的环境之一,它为幼儿供给了丰富的操作材料和充裕的操作时间,保证了每个幼儿在集体活动之外,都有充分的时机接触、摆布和探究科学材料,自由地、独立地进展各种科学观看、科学试验、科学玩耍等活
动。因此,在科学区中,教师对幼儿的指导很有必要,就如
《幼儿最优化通论》一书提出:“教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起,才能保证教学最优化有一个完整的过
程。”在科学区中,教师如能捕获适时的教育契机,实行适度的教育手段,把握适当的指导力度,在幼儿最需要的时候赐予准时充分的支持和帮助,就能达到最好的效果。经过不断地探究,我觉得要了解幼儿的思维特点、阅历水平,准确把握幼儿在科学区中表现出来的认知特点和兴趣需要,就要选择有针对性的策略进展指导。
一、观看法
从“幼儿在前”的观念动身,教师指导的前提是充分把握幼儿操作的状况。教师要细心观看幼儿在自主探究中感兴趣的是什么,觉察什么,遇到什么困难解决了没有,是怎样解决
的,是否和同伴一起合作,怎样合作等。只有在观看中敏锐地捕获来自幼儿的信息,教师才能快速地做出推断,准确地做
出回应。
在科学区“调整沉浮”活动中,我重点观看幼儿活动的兴趣及探究的目的是否明确,我观看到孩子们进区时,很快选择了自己宠爱的材料:如玻璃珠、铁钉、螺丝等放入水中,并将材料放入矿泉水瓶、牙膏盒中,有的还不停地用瓶子舀水,我觉察幼儿对教师所提的要求不明确,对探究无目的,看到这里,我便上前拿出操作材料――塑料水果,说:“你怎样让塑料水果沉下去呢?”在教师的引导下,刘某尝试着如何使塑料水果沉下去,而其他幼儿连续刚入区时的操作。这时,我认真观看孩子们解决问题的状况和投放的材料是否合理,我观看到刘某不停地尝试如何使浮着的塑料水果沉到水底,他将塑料水果用手压入水底,再将装满水的矿泉水瓶压住塑料水果,并将手放开。这样,塑料水果因矿泉水瓶重力的压制,塑料水果在水底浮不上来了,刘某快活地和同伴、教师说:“你们看塑料水果沉到水底了。”通过这样连续性的跟踪观看幼儿的阶段活动状况,让我们了解不同的幼儿在完成同一个活动时的不同表现,也有助于教师更加客观地评价或分析幼儿的活动状况,寻求有效的推动策略,促使幼儿活动经验的不断深化。
二、猜测验证法猜测验证法是“做中学”教学模式所提倡的一种方法。在教学中,可以先让幼儿依据自己的阅历,设想解决问题的方案,然后实施方案,验证其可行性。在猜测验证的过程中,不仅能训练幼儿独立思考和解决问题,更重要的是教给幼儿一种做事的方法和争论的态度,表达了《纲要》中的终身教育理念。在“沙中取宝”的科学区活动中,我让幼儿先猜测:磁铁的好朋友有谁?孩子们说:有铁衣架、铅笔、木块、磁性黑板、杯盖、铁夹、勺子、刀、铁块、曲别针、书、铁钉、铁丝、塑料碗、大头针。对此,我提问:它们和磁铁是不是好朋友呢?用什么方法可以验证?幼儿说:“我们可以拿
着磁铁去吸一吸,看一看它们能不能吸在一起。”幼儿就开头操作了。在活动中,幼儿思维相当活泼,他们一一验证自己的猜测,孩子们在试验中觉察:磁铁和铁制品是好朋友,有时磁铁和磁铁也可以是好朋友。教师不能急于将科学家们觉察的科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿,可以在提问之后让幼儿充分发言,透露出他们的想法,并引导幼儿检验自己的想法,教师可以支持幼儿自己去验证,让幼儿生疏到并不是自己所想那样,这样就会激发幼儿的古怪心与进一步探究的欲望。
三、设疑启发法
设疑启发法是一种隐性的指导方式,是指教师运用设疑、反问等口吻,通过提问,提示幼儿探究的线索,启发幼儿去探究和思考,从而激发孩子自主学习的兴趣,使幼儿对感知的阅历进展整理。在“吹泡泡”的活动中,吹泡泡前教师问:“你以前吹过泡泡吗?泡泡是什么样子的?”幼儿答复。答复后,教师供给了三角形、圆形、正方形的工具,问:“看看这些工具吹出来的泡泡是什么外形的。”幼儿动手试一试,操作后,教师提问:“你用什么外形的工具?能吹出泡泡吗?吹出什么外形的泡泡。和你原来的泡泡一样吗?”在此次活动中,教师通过一个个富有启发性的问题引导幼儿逐步深入地争论,最终成功完成了这次活动:不管什么外形的吹泡泡工具,吹出来的泡泡都是圆的。这样使幼儿为自己获得的成功感到骄傲和
骄傲。在科学区活动中,教师应是幼儿思维的开启者,在觉察问题时,应通过设置问题情景等方式,启发幼儿探究,让幼儿在亲身实践中觉察问题,寻求解决问题的答案,推动活动的拓展。
四、争论法
争
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