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导单助学，丰厚素养：科学导学单的意义、设计与应用

【摘要】小学科学教学要紧紧围绕核心素养，设计和开展探究活动，要优化教学手段和方法，促进核心素养的达成。导学单就是一种行之有效的学习辅助工具，是培养学生核心素养的重要载体。我们可以借助导学单助学，丰厚学生的科学素养。

【关键词】小学科学导学单意义设计应用

核心素养是小学科学教学的起点和终点，是科学教学的目标与方向。小学科学着重培养科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个方面的核心素养。教学时，教师要紧紧围绕核心素养，设计和开展探究活动，要优化教学手段和方法，促进核心素养的达成。

素养时代的课堂是学的课堂，应以学生为主体，以学习为中心。科学核心素养不能靠教师的灌输，而要靠学生自主获取，要在探究中历练、在实践中认识和应用，在实践探究中提高科学思维能力、问题解决能力、实践操作能力、质疑创新能力等关键能力。为提高学生科学探究的效度与核心素养的达成度，教师需要充分发挥主导作用，借助各种辅助工具，为学生的探究学习导航助力。导学单就是一种行之有效的学习辅助工具，是培养学生核心素养的重要载体。

一、科学导学单的意义

科学导学单即为引导和指导学生科学学习而设计的一种任务和活动单。科学导学单紧紧围绕学生的学而设计，考虑的是学生学什么和怎么学的问题。科学导学单具有激趣、引思、授法、导探等功能，让学生乐学、会学，学得更好。

导学单是学生自学的导航图，让学生明晰学习目标和路径，避免了漫无目的的低效学习；导学单将成为学生科学探究路上的扶手，让学生学有所依，引导学生思考，指导学生探究，授予学生学习方法；导学单趣化、活化了科学探究，降低了学习难度和坡度，减轻了学生的思想负担和学习压力，有助于增强学生的学习信心和学习动力。导学单不仅导知识，而且导能力，关注学生科学思维能力、实践探究能力、问题解决能力的培养。导学单着重导重点和难点，关注学习的关键点和易混点，不仅有助于学生的探学，还有利于学生展学。学生在展示交流时可以借助导学单，方便呈现与表达，让其他同学可以看得见、听得真，从而增强展学的效果，也有助于分享与碰撞、反思与总结以及学习方法和活动经验的积累。

二、科学导学单的设计

好的科学导学单可以引发和助推学生的科学探究学习，能够提高学生科学学习的效率。科学导学单的设计是科学教学的关键，一份好的导学单，要遵循一定的设计原则，具有一定的结构模型。

（一）导学单的设计原则

基于科学学科性质与小学生的认知特征，科学导学单的设计应当遵循以下几个原则。

1.统整性原则

所谓统整性原则，是指教师在设计科学导学单时，要通盘考虑，整体把握，系统设计。教师要紧扣课程标准，围绕教材内容、学生学情等方面进行设计，要充分考虑到该课内容在本单元乃至本学期中的定位，要结合本单元的知识结构体系进行整体设计，能够聚焦科学核心概念，将相关知识点串联起来，形成一个系统完整的知识链、思维链。

2.“做中学”原则

“理论不能解决的问题实践会为你解决。”实践探究是科学学习的重要方法，也是学生必备的核心素养，我们要把培养学生实践探究能力作为科学教学的重要目标。因此，在设计导学单时要坚持“做中学”原则，突出学生的实践操作，在做中探究学习。在科学导学单中，不能只设计知识性、理论性的学习活动，必须为学生设计一些实践性探究活动，要给学生提供动手操作的机会，让学生亲自接触感知，亲手操作实践，从而使学生真正成为学习的主体，能够获得真切的体验和发现。

3.导学性原则

导学单使用的主要目的是导学，因此，导学单要能引导和指导学生的科学学习。在设计科学导学单时，教师要基于学生立场和学习视角，要以学生的自主学习为出发点，体现教为学服务的宗旨，围绕学生的学习。教师要着重围绕学习的内容、学习的材料、学习的步骤、学习的方法、学习的注意点等方面进行设计。导学单设计可以用问题导学，以问题引发学生思考，引导学生自主探究。

4.层次性原则

导学单要有助于学生的学，必须根据知识的形成规律与学生的认知特点，由浅入深，由易到难。因此，导学单的设计要坚持层次性原则，具有一定的层次与梯度，要依据知识的生成过程进行设计，引导学生经历知识的发生、发展与形成的过程，充分体现螺旋式上升的特点。要关注学生的差异性，根据不同层次学生的需求，设计难易程度不同、类型多样的问题，从基础性到拓展性，从理解性到应用性，科学问题和探究活动都具有丰富的层次性。

（二）导学单的结构模型

一份完整的科学导学单主要包含学习目标、活动方案和检测反馈三个部分，其中活动方案是最为核心的部分，是学生开展科学探究学习活动的流程和方法。活动方案包含了活动内容、问题设计、活动流程、学法指导、学习反思等。笔者以“空气有质量吗”一课为例，谈谈科学导学单的结构模型设计。

1.学习目标

學习目标是指学生通过学习所要达到的目标，目标设计要明确集中，