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基于学习任务群的童话单元教学探索

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了三个层面的学习任务群。童话属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”系列，需要教师从教材特点和新课标的内涵出发，以思维发展为核心，按照“梳理内容、设计情境、明确目标、架构学习任务群、组织学习活动、实施多元评价”的路径进行单元教学设计。使学生在整体性、一致性、连贯性的任务群中，实现文化、语言、思维、审美的共融生长。

【关键词】学习任务群童话单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了三个层面的学习任务群。童话属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”系列。低年级教学在阅读与表达方面要求学生能通过阅读、观察等思考探究，分享自己解决问题的办法。因此，在童话教学中，教师要深刻把握学习任务群的内涵与要求，探索并优化学习任务群进行单元教学。

笔者以统编版二年级下册第七单元为例，尝试从任务群视角来进行童话单元教学，探索具体的策略，通过“教—学—评”一致，促进学生核心素养的提升。

一、学习任务群的内涵理解

关于学习任务群，有两种观点，一是认为语文学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式，通过任务链将学习内容层层推进；二是学生通过完成一个个学习任务，达成学习目标、实现个体成长。前者是基于课程视角的理解，是瞄准“学什么”；后者是基于学习视角的分析，聚焦“怎么学”。无论哪种理解，都具有以下具体要素。

（一）学习任务群必须以单元理念为基石

大单元教学的出发点是起统率作用的“大”观念、一个个学习任务、一个个进阶问题。教师必须依据统编版语文教材单元主题重组课文或围绕主题自主选择内容作任务群的设计，不仅要发掘单篇的教学价值与单篇之间的结构，更要将单篇教学置于单元情境任务中，实现单篇教学的增值性。学生要在真实的生活情境中，去践行蕴含语文学科逻辑的任务，进行完整性的、一体化的语文实践，层层深入，逐步走向并实现语文核心素养的升级。

（二）学习任务群必须以核心素养为导向

语文新课标这样定义学习任务群：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。也可以说，单元整体教学就是核心素养导向的任务型教学，本质上是将语文素养的核心（语文知识）转化为核心素养的过程。教师善于将语文要素（知识、方法、技能及习惯等）进行上位的有效统整，从而凝练成本学科的学习观念。

（三）学习任务群必须以实践活动为表征

王宁教授指出，学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资料，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境、发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。任务群的语文学习，鼓励学生从真实的情境中去体会思想、感悟语言魅力、用学到的知识去解决相应问题。这种实践性学习，更贴近真实而复杂的生活，更利于不同个性的学生进行多元学习，实现语文与生活的无缝衔接、文字与思想的深度融合、惰性知识向活性素养的进阶。

二、童话单元学习任务群特征分析

童话，是每个儿童成长过程中必不可少的阅读内容。它以生动的形象、简单的语言、奇特的想象、浅显的道理而成为最符合儿童认知水平的语文学习内容。那么，童话单元的学习任务群应该有着怎样的明显特征呢？

（一）童话单元学习任务群有真善美的育人价值

童话故事一般都是通过儿童化的语言来讲述一个个生动的故事，教给儿童一些道理。而童话单元的学习任务群，便是要引导学生通过语文活动，“投身”到对故事的阅读中，去感受童话世界里可爱的人物形象，既能够从故事过程中领悟人生哲理，又能够从细节处接受精神滋养。

（二）童话单元学习任务群有宽广深的思维想象

童话中的主人公，是“童化”的形象，不但如此，他们身上还具有一些特殊能力，这些都是基于生活又高于生活的，其主要目的是引导学生通过想象，来实现对现实生活的认识与改造。因此，童话单元学习任务群，必须有思维含量，可以激励学生围绕核心任务，去放飞好奇、勇于质疑、深入思考、大胆想象。

（三）童话单元学习任务群有多元化的“童化”表达

用浅显的语言去表达深刻的道理，是童话的最大价值。但学生学习童话之后对这些故事的理解、对这些人物的情感倾诉、对这些道理的个性表达，是不完全一样的。对于同一个单元的文本，教师可以设计出更多元化的学习任务，引导学生用最适合自己的方式，去表达他们的学习，去获得更符合自己认知的成长。

三、童话单元教学的实施途径

二年级下册童话单元通过一系列的故事，指向了一个主题—“改变”。这为童话单元整体教学提供了基本条件，但如何用定位单元目标、统整单元内容，来设计学习活动群呢？

（一）提炼要素，确定学习主题和内