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巧设数学变式凸显思维进阶

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.精心设计例题及变式，由表及里、由浅入深、由易到难，循序渐进.例题与习题是教材的重要组成部分，要准确把握习题的容量、难度.提供具有不同层次要求的习题，关注知识的发生过程，展示学生的思维过程，沟通知识内在联系，促进知识迁移，形成知识网络，帮助学生掌握知识，提高课堂效率，锻炼学生思维.

一、变换条件，培养思维灵活性

题目看似不同，实则本质相同.把握知识类型，分析水平层次.可以更改条件的不同表述，转换问题呈现形式，也可变换条件与结论，寻求不同之处.启发学生比较异同点，复习各类知识点，挖掘深层含义，抓住问题实质，掌握每种题型的相关解法.

例1（1）若关于x的不等式4x2+ax+40的解集是R，求实数a的取值范围；

（2）对任意的实数x，若不等式4x2+ax+4≥0恒成立，求实数a的取值范围；

（3）若函数y=4x2+ax+4的图像都在x轴的上方，求实数a的取值范围；

（4）若关于x的不等式ax2+4x+40的解集是，求实数a的取值范围.

设计说明：二次函数有关的恒成立问题，也是二次函数对应的一元二次不等式恒成立的问题.如果二次项系数中含有参数，不要忘记对参数进行分类讨论.解题中注意数形结合思想的合理运用.强化条件中字母的适用范围，培养严谨思维.启发引导学生分析异同点，能够及时抓住问题的本质，培养思维的灵活性.

例2（1）对x∈R，若关于x的不等式mx2－mx+m－60恒成立，求实数m的取值范围.

（2）对m∈－2，2，不等式mx2－mx+m－60恒成立，求实数x的取值范围.

设计说明：第一问根据m=0与m≠0两种情况分类讨论，结合两次函数图象及性质求解；第二问将y=mx2－mx+m－6看成以m为自变量的函数，研究新函数在给定区间的端点处的函数值符号即可.本题在解决不等式恒成立问题时渗透函数思想，根据变量合理构造函数.不等式中变换主元，函数发生改变，既呼应例1中的恒成立问题，又体现了转化与化归思想.

二、设置阶梯，培养思维深刻性

变换问题的思考角度，由浅入深、由易到难，层层铺垫，在条件的难度进阶中总结题型方法以及分析思路，帮助学生，感悟数学思想，积累思维经验，逐步提高解题能力.

例3（1）求函数f（x）=x2+2x+2的最小值.

（2）求函数f（x）=x2+2x+2（x－2）最小值.

（3）求函数f（x）=x2+2x+2（x≥a）的最值.

（4）若函数f（x）=x2－2ax+2在－1，1上的最小值为－1，求实数a的值.

设计说明：第一、二小问中将二次函数配方画图，属于基础题，学生求解并不困难.第三问由定量改为变量，需要分类讨论，考查定轴动区间，难度进阶.第四问已知最值，求参数范围，考查动轴定区间.问题不断转换，从初中的二次函数求最值进阶为高中角度的分类求参数，让学生自己真正理解为何分类、如何分类.例题涵盖高中二次函数求最值的各类解法，通过层层设计让学生注意到解题方法上的差异.

三、由点及面，培养思维发散性

一题多变，由一道题目复习多个知识点，寻找解题规律，将知识融会贯通.引导学生思维由浅显引向纵深，获得更高层次的认识.在变式的层层转化下发现知识的共同性，解决一类问题从而解决多种问题，激发学生的学习热情.

例4如图1所示，PA垂直于圆O所在的平面，C是圆O上的点，Q是PA的中点，G为ΔAOC的重心，AB是圆O的直径，且AB=2AC=2.

（1）求证：QG∥平面PBC；

（2）求点G到平面PAC的距离．

变式1求点A到平面PAC的距离．

变式2求点G到平面PBC的距离.

變式3取AC中点M，求MQ到平面PAC的距离.

变式4求平面MQO到平面PAC的距离.

设计说明：本题考查线面平行的判定、平面与平面平行的判定与性质、点到平面距离的计算.第一问由线线平行推出线面平行.变式1利用“G为ΔAOC的重心”这一条件，发现距离的关系转变，是第二小问的深化，可以直接作出距离，也可用等积法进行转换.变式2就可用等体积法求解距离.变式3利用MQ∥平面PAC，发现线面之间的距离其实就是点到面的距离.同样，变式4中，若能发现平面MQO∥平面PAC，那么就能将面面之间的距离也转化为点面之间的距离了.通过不断分解，持续探究，逐步递进就再追溯本源，最后引导思维从发散走向收敛，促进学生主动获取知识，对复习的知识有全面而深刻的认识.

四、判别对错，培养思维严谨性

古人云：“疑为思之始，学之端.”在教学中鼓励学生提出质疑，引导启发学生独立思考，找出解法中的错误，并剖析原因，改错后给出正解，通过判断对错找出缺失，纠正错误思维，养成科学思考习惯的同时，让学生在辨析中加深对知识的理解，向数学思维的更深处漫溯.

例5有一道题“若函数f（x）=24ax2+