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北师版小学数学四年级下册第二单元《探究与发现：三角形内角和》教学设计
教学目标
1.通过量、剪、拼、折、推理等直观操作活动，探索并发现内角和等于180°，发展动手操作、观察比较能力。
2.能运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。
3.在亲历探索发现的过程中，体验数学思考与探究的乐趣，培养学习数学的兴趣。
教学重点：理解和掌握三角形内角和是180°
教学难点：采用演绎推理的方法证明三角和内角和是180°，培养学生的转化思想和推理意识。
教学过程
一、以问启学，激发问题意识
（一）识内角
师：今天我们一起研究《三角形内角和》，看到这个标题，你有什么想问？
生1：什么是内角？?
生2：怎么求内角和？?
生3：我知道三角形内角和是180°
师：要解决这个问题，我们先明确什么是内角？谁上来找一找这个三角形的内角。
师：是的，这三个都是三角形的内角，分别记作：∠1、∠2、∠3。
小结：三角形的内角是由三角形相邻的两条边组成的，且都在三角形的内部。
（二）辩内角
师：请看，你还能找到大?ABC的内角吗？请一位同学来找找看。
（学生上台辨认?ABC的内角）
师追问：∠3和∠6为什么不是?ABC的内角呢？
预设1：线段AD不是大三角形的边，所以∠3和∠6就不是它的内角。
师：观察得仔细，回答得完整！掌声送给他。
师：我们已经知道了什么是内角，内角和就是这三个内角相加的和。
【设计意图】爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生学会发现和提出问题是有效教学的开始，更是促进学生创新能力发展的基础与关键。本节课教材编排的教学任务多指向动手操作，对学生问题意识的培养略显薄弱，因此，教师充分关注学生问题意识的培养，并为接下来的探究活动做好铺垫。
二、以探入学，培养推理意识
（一）提出猜想，明晰验证方向
师：三角形让我想到了常用的三角尺，怎样得到它们的内角和？
生：90°+60°+30°=180°，90°+45°+45°=180°。
师：它们的内角和都是180°，其他三角形呢？
预设：其他三角形的内角和也是180°。
师：这两个特例就能代表所有的三角形吗？（PPT只留三角形）
生：能/不能
师：我欣赏你们敢于质疑！没有经过科学验证的结论，我们只能把它叫做猜想！
师：那有什么办法来验证你们的猜想呢？把你的想法在组内说一说！
生1：量一量
生2：折一折
生3：撕一撕
【设计意图】通过具体实例引导学生提出猜想，体现了“从具体到抽象”的教学理念。
（二）多维验证，发展合情推理
师：下面请用你喜欢的方式开始验证吧！
汇报：
①量角汇报
师：有的同学用测量的方法得到内角和是180°，但有的结果不是180°，难道结论不成立？你有什么想说的？
生：他们不小心量错了。
师：测量时确实容易产生误差。尽管不是180°，但也都很接近180°了，说明是误差导致这个结论的不确定性。看来，我们得找其他方法继续验证才行。
②撕拼汇报
师：除了测量，谁还有其他方法？
生：我把三个角撕下来，然后把它们拼在一起，拼成一个平角。
师：那怎么确定拼成的是1个平角呢？
生1：用眼睛观察?
生2：用直尺对比，看内角和的两条边是不是在一条直线上。
师：好，我们来比比看，这个角的两条边都在一条直线上，它确实是一个平角。
师：她的这个方法好在哪里？
生：不用测量就发现内角和师是180°了。
师：你不仅会学习，还善于发现别人的优点
师：你的方法巧妙地避开了测量误差，想问题很周到，真了不起
师：要注意，拼的时候三个角的顶点要重合，相邻的边不能重叠，也不能有缝隙，要尽量减少误差。
③折拼汇报
师：除了撕下来拼，还有其他方法吗？
生：把三个内角折在一起，拼成一个平角，所以这个三角形的内角和是180°。
师：这个方法最奇妙的地方在哪？
生：没有破坏原来的三角形。
师：你一下子就能把最妙的地方找出来了，说明你是一个会学习的孩子！
师：但是怎么折能让3个角正好拼在一起？这还是有难度的，我们可以来学习一下。
师：大家尝试折一折、拼一拼。
小结：其实无论是撕拼还是折拼，都是转化成一个平角。
【设计意图】从量角到拼角，环环相扣、层层递进，引领学生的思维向更深层次发展，让学生的推理意识在猜想与操作、归纳与验证等活动中得到了有效发展。
师：同学们，到现在为止我们只研究了这几个三角形，能下结论了吗？
生：不能
师：看来还需要研究更多的三角形。
④运用几何画板观察更多三角形
师：老师有一个神器，它不仅可以让我们看到很多的三角形，还可以快速精确地计算三角形的内角和。
师：老师拖动三角形的A点，观察时注意把数与图结合起来看！
师：什么变了？什么没变？
生：我发现三角形的形状在变，3个内角的大小也在变，但内角和180°，保持不变。
师：像这样，拖动B点或C点呢？内角和……（不变）
小结：量一量、折一折只能研究几
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