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“双减”背景下一年级“零起点”教学的策略

【摘要】幼小衔接工作是深化教育改革的要求。当前的幼小衔接中存在着重视物质准备，忽略儿童心理引导；重视知识学习，忽略儿童习惯培养等问题。天正小学教师积极践行适合教育理念，从儿童身心需要出发，创建游戏化、活动化、生活化的幼小过渡课程，家校携手，共同关注儿童自理、倾听及阅读等多方面能力的培养，从而保障“零起点”教学的落地生根。

【关键词】幼小衔接小学新生自理能力家校合作

从幼儿园步入小学是儿童成长过程中一次重要的经历。儿童在一年级入学后能否适应，将关系着其将来对学校生活的情感和态度，并影响其今后的学业成绩和社会成就。2021年3月30日，教育部发布了《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《小学入学要点》），以促进儿童的身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学后所需要培养的关键素质，提出了身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的内容。2022年第十一个全国学前教育宣传月的主题是“幼小衔接，我们在行动”，这次活动把幼小衔接工作推向了深入。“双减”政策的实施，旨在切实减轻学生负担，创造良好教育生态环境，促进学生全面发展。基于此，深入思考和探索科学的幼小衔接活动课程，已经成为迫切的现实需求。

“零起点”教学是基于“减负”背景下实施的一种凸显教育起点公平、严格以课程标准为依据的教学行为。“双减”政策和“零起点”教学同时推进，协同发力，旨在创设“慢”教育的育人环境，构建幼儿园和小学平稳过渡的教学生态，以推动全社会转变育人观念、改革育人方式。然而，在之前和家长的交流过程中，笔者发现，部分家长对幼小衔接还缺乏科学的认识。

一、当前幼小衔接中存在的问题

（一）重视物质准备，忽略儿童心理引导

幼儿园与小学的学习及生活环境有着明显的不同，在教育目标、教育方式、教学策略等方面更有着本质的区别。孩子上一年级之前，很多家长早早做好了物质准备——漂亮的书包、水杯、精美的文具等，往往忽略了对儿童入学心理的引导。更有甚者，还用上小学给孩子施加压力，甚至进行恐吓。如：“上了小学以后，你就要吃苦头了。”家长类似不经意的言行，会让儿童对上小学产生畏惧感，不利于孩子心理的健康成长。

（二）重视知识学习，忽略儿童习惯培养

还有部分家长望子成龙心切，把学习知识等同于开发儿童智力，错误地认为：孩子小时候识的字多，数的数多，智力就发展得好。他们特别关心的是自己的孩子是否聪明，背诵了多少首古诗，学习了多少学科知识。有的家长甚至要求孩子提前掌握一年级的课本内容。面对孩子物品摆放凌乱、生活自理能力不强等情况，家长却认为没有什么关系，随着孩子年龄的增长，好习惯自然就会慢慢养成。还有家长认为，只要孩子聪明、学习成绩好，习惯不好没什么大不了的。

这种只重视知识学习，忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，无异于揠苗助长，可能导致儿童在进入小学后形成不良的学习态度和习惯。随着入学后学习内容的逐步加深，课程难度的不断提高，部分孩子会出现适应困难，甚至产生厌学心理，这会影响儿童健康成长。

综上所述，幼小科学衔接，不仅要培养儿童的学习能力，更要注重他们学习习惯的培养；不仅要遵循儿童身心发育的客观规律，更要关注他们的情绪状态和体验感受。为此，学校、教师、家庭要共同努力，开展科学的幼小衔接工作，帮助孩子顺利地适应小学生活。

二、开展系列主题活动，保障“零起点”教学

（一）相信儿童“我能行”，培养儿童自理能力

收拾自己的书本、学习用品，这不仅是一项自理能力，其实也是重要的學习习惯。《小学入学要点》具体建议中提出，需要“指导儿童有序整理学习用品，家校合作，引导儿童根据课程和活动安排，学会独立清点、带齐每日学习和生活用品，分类摆放；课间准备好下节课所需的书本和学习用品；放学时收拾整理好个人物品”。

进入一年级后，学生过的是一种相对独立的学习生活，准备学习用品、系鞋带这类问题，主要依靠自己解决。同时，面对语文、数学、艺术、科学、道德与法治等学科的课本以及相应的学具，部分学生一时有些手忙脚乱，是情理当中的。在一年级新生入学后，学校安排了一周左右的过渡课程。笔者充分利用这一时间段，带领学生了解小学课程，随时引导他们整理自己的学习、生活用品；在班级里以游戏的形式，组织学生开展“找文具”“放文具”等小比赛活动。

与此同时，笔者也积极争取家长的配合，呼吁全体家长和教师一起，共同培养孩子自己整理学习用品的好习惯。特别提醒家长把握住这一教育的“黄金时期”，不包办代替，学会放手，相信孩子“我能行”！在家庭生活中，家长也要引导孩子随时养成“物归其位”的好习惯。

（二）“我是小小复述员”，培养儿童倾听能力

倾听不是简单地用耳朵听，它需要全身心地领会对方在谈话过程中表达的信息。沟通心理学强调，一个善于沟通的人首先应该是一个合格的听众。在对学校一年级十多位学科教师的问卷调查中，有多位教师提