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创设语文学习情境，提高课堂教学效率

【摘要】在语文教学中通过创设语文学习情境，提高课堂教学效率，既是新课标的要求，也是转变学习方式的需要。教师可以通过联系学生生活实践、借助信息技术、激发想象活力、设置模拟场景、展开角色扮演等多种方式，在学生的语文学习、社会生活以及学生经验之间建立关联，激发他们探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在真实而富有意义的语文学习情境中学语文，进而提升课堂教学效率。

【关键词】语文教学创设学习情境提高教学效率

小学语文教学需要依据学生年龄特点，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的语文学习情境。刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。新课标也明确指出，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。因此，语文教学需要创设情境，特别要在学生的语文学习、社会生活以及学生经验之间建立关联，激发他们探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在真实而富有意义的语文学习情境中学语文，进而提升课堂教学效率。

一、联系生活实践，凸显育人价值

教师需要把握学生核心素养发展的基本规律，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。在创设情境的时候，教师还要注意将语文学习和学生的生活实践结合起来，创设生活化的情境。此时，教师可以引导学生积极展开角色扮演、社会调查等活动，让他们积极展开生活实践。这样，学生能认识到语文学习和生活实践之间的关系，进一步增强语文学习的兴趣，不断感悟作品的育人价值。

《落花生》一文展现了一家人在一起吃花生的经歷，也体现了作者对人生的感悟，作者认为做人就要像花生一样，要做有用的人。在教学中，教师创设情境，引导学生将自己生活中的人与事与文本中的人与事进行有效勾连，这样就能促使他们更深刻地体会作品的思想内涵。在学习文中吃花生的部分时，教师就可以引导学生将人与事之间建立起一一对应的关系。从花生虽然不好看，可是很有用，就可总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面、而对别人没有好处的人。

教师在联系生活实际以后，就可以设计一些富有挑战性的学习任务，让学生浸润其中，促进学生自主、合作探究学习。这样，学生就能更深刻地领悟文本的思想和文化内涵，作品中的人物形象也会变得更加鲜明，教师也可以极大地激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，加深学生对作品的理解，凸显育人价值。

二、借助信息技术，化抽象为形象

小学生是以具体形象的思维方式为主的，教师在语文教学中必须贯彻直观性教学原则。而图画就具有直观、形象生动的特点，同样，音乐也能更好地引导学生进入特定的情境中。在这方面，信息技术可以提供多层次、多角度、全方位的有力支持。因此，在语文教学中，教师可以借助信息技术创设情境，用多媒体技术灵活地展现课本的内容，使学生能更深入地体会文本的内涵，起到化抽象为形象的作用，激发学生的阅读兴趣。

《大象的耳朵》一文展现了大象、小兔子、小羊等各种动物的耳朵的形状，并体现了它们的功能。在教学中，教师为了让学生更深入地展开学习，尝试使用多媒体课件，让学生能形象化地看到作品中的各种形象。在课件的辅助下，学生看到了不同的耳朵，并了解其功能，认识到这篇文章写的是要保持自我，认识到自己的价值。在教学中，教师还可以引导学生展开自主创作的活动，可以展示一些动物的图片，让学生进行观察，看看这些动物身上哪些部位最具特色，尝试模仿课文的形式展开创作。如有的学生看了松鼠、老虎、孔雀等的图片后，发现它们的尾巴都有各自的特点，而且功能也不一样，因此在写作中便展现了这一点，写了小动物们炫耀自己的尾巴，各自展现尾巴功能的故事。在多媒体课件的引导下，学生更投入地参与创作。

图像和音乐都有很强的感染力，能引发学生的情绪共鸣。教师可以结合文本的特点设置一些音、视频，让学生观看，促使其进入特定的场景中，激发情感体验，烘托气氛，使学生能更好地体会到作者想要表达的情感，提升赏析美、感受美的能力。

三、激发想象活力，优化情感体验

语文教学要充分运用学生语文能力及语文方法解决语文学习中的问题。小学生想象力丰富，因此，教师可以在创设情境的时候利用这一特点，引导学生展开想象，结合文本的内容进入特定的情境中，再指导学生讲述自己的阅读感受。这样，学生的情感体验就会变得更为丰富，并能深入其中，感受作品的深邃意境。

《荷花》是一篇充满意境的文章，在这篇文章中，作者不仅展现了荷花美丽的姿态，还将自己想象成荷花，写了自己融入荷塘的场景。教师引导学生在欣赏此文的时候进入作品的情境中，将自己想象成作者，在脑海中还原作者看到的场景，并想象作者此时的心态是怎样的。教师指导学生展开读写结合的活动，尝试将作者的内心活动和荷塘美景结合在一起展开创作。如有的学生写了作者因为心情不好来到荷塘游玩，看到了美丽的荷花后心情舒畅，最后将自己想象成荷花，彻底忘记