课题申报书：中国教育学研究方法的百年历程与基本经验研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

中国教育学研究方法的百年历程与基本经验研究课题设计论证

中国教育学研究方法的研究现状呈现多元化主体、领域深化、价值实用化及视角方法综合化等特点。同时存在重思辨轻实践、方法单一、缺乏质量控制体系等问题。

我国教育研究现状具有以下突出特点：

教育研究主体呈现多元化，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚，体现了专、兼、群相结合以及教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。

教育研究领域不断深化，涵盖了多个方面，为推动教育发展提供了更广阔的视角。

教育研究的价值实用化，注重解决实际问题，满足教育实践、学科发展和社会进步的需求。

教育研究的视角和方法综合化，不再局限于单一的研究方法，而是多种方法相互融合。

然而，我国教育研究方法也存在一些问题：

研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有的重视。例如，我国的教育研究重定性研究，轻定量研究，研究的综合意识有待提高；重思辨轻实践和实验，从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据我国教育研究的主流，科学的、实证性研究有待加强。

对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结，导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。

对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够，容易走极端，要么因循守旧、拒绝接受，一概排斥，要么不加分析、全盘照搬。

教育研究的方法有不少是从其他学科移植而来的，缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的基础理论薄弱。

选题意义在于回顾中国教育学研究方法的百年历程，总结基本经验，为推动新时代中国教育学的创新发展提供借鉴，反思历史、镜鉴现实、探索规律、预见未来、积淀传统、传承文化、鼓舞来者。

中国教育学研究方法的百年历程是一部充满探索与创新的历史。通过对这一历程的回顾，我们可以总结出基本经验，为新时代中国教育学的创新发展提供借鉴。反思历史，我们可以从过去的成功与失败中吸取教训；镜鉴现实，我们可以更好地理解当前教育面临的问题和挑战；探索规律，我们可以深入了解教育活动的本质和发展趋势；预见未来，我们可以为教育的发展指明方向；积淀传统，我们可以传承和弘扬优秀的教育文化；传承文化，我们可以让教育更好地服务于社会的发展；鼓舞来者，我们可以激发更多的人投身于教育研究和实践。

研究价值体现在深化对教育活动的综合生成和动态转化过程的认识，揭示其特点及一般规律，推动教育理论建设和应用研究，提高教师的科研意识和科研能力，为构建公平、高效、创新的中国教育学做出贡献。

教育研究的价值主要体现在以下几个方面：

深化认识的价值：科学研究帮助人们深化认识这一价值，主要是通过揭示事物的性质和规律表现出来的。在教育科学研究中，深化认识的价值表现为深化对教育活动的综合生成和动态转化过程，揭示其特点及一般规律，既推动教育理论建设也指导教育的应用研究。

改善实践价值：科学研究不仅有助于人们弄清“是什么”“为什么”一类问题，即认识问题，还能帮助人们解决“怎么办”的问题，即实践问题。在教育科学研究中，改善实践的价值，表现为运用事理研究揭示一般规律认识和改进教育活动实践，寻找有效的教育内容、教育方法、教育途径等努力提高教育质量。

锻炼培养教育科学研究者主体教师队伍，提高教师的科研意识和科研能力。教育研究既是教育变革自身的要求，同时也是教育研究是新世纪教育工作者的必备素质，是教师专业化的要求、教育创新的要求、提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题的研究目标是系统梳理中国教育学研究方法的百年历程，总结其中的基本经验，为新时代中国教育学的创新发展探索未来方向。具体而言，通过对新文化运动时期、建国后、改革开放后的教育学发展进行深入研究，以及对教育学中国化历程的剖析和现存问题的探讨，为推动中国教育学的持续进步提供有力的理论支持和实践指导。

2.研究内容

新文化运动时期的教育学：在新文化运动时期，以陈独秀、胡适等人为代表的一批学者大力倡导西方文化，强调科学与民主。这种思潮深刻影响了当时的教育学，人们开始引进西方教育学理论和实践，提倡面向现实、社会，强调实用主义教育，为中国的教育学现代化奠定了基础。

建国后的教育改革：新中国成立后，中国政府对旧的教育制度进行改革。20世纪50年代，学习苏联模式，实行“老解放区”教育经验，强调教育为无产阶级政治服务。但后期也导致了教育过于政治化的问题。

改革开放后的教育崛起：改革开放后，中国教育学迎来发展高峰。这一时期，人们开始反思以往的教育模式，提倡素质教育的呼声日益高涨。同时，西方先进的教育理念和经验再次进入中国，为我们提供了借鉴和启示。教育公平和普及成为焦点，各种新的教育实践和理论应运而生，基础教育课