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基于学生发展的小学数学复习教学策略

【摘要】单元复习课既是对本单元知识的回顾与整理，更是对本单元知识的练习与应用。新课程背景下的小学数学单元复习课，要本着“以学生的发展为本”的理念，既要注重引导学生掌握回顾整理知识的方法，更要注重引导学生在具体问题中学会思考，感悟在解决问题中常用的数学思维方法。

【关键词】复习课知识体系数学模型教学方法

“长方体和正方体整理与练习”是苏教版数学六年级上册第一单元的复习课，它承载着对本单元知识的回顾与整理的重要作用。在这节课之前，学生对长方体和正方体的特征都有了直观的认识，已经能够熟记长方体、正方体的表面积公式及体积公式，同时也具备了一定的运用能力。但在课堂反馈和作业中，笔者发现，学生虽然会背公式，但缺乏收集有效信息、灵活应用信息、综合解决实际问题的能力。为了进一步实现提高学生解决实际问题的能力、发展其空间观念的目标，笔者设计“长方体和正方体整理与练习”一课，既引导学生掌握回顾整理知识的方法，更注重引导学生在具体问题中学会思考，感悟在解决问题中常用的数学思维方法。

一、思维导图——建立知识体系

（课件出示学生的整理作业）

师：同学们，这一单元我们学习了“长方体和正方体”，课前老师布置大家用思维导图进行整理，让我们一起来看看几个同学制作的思维导图，想一想，大家是围绕哪些方面整理的？

生1：通过整理，我们找到了长方体和正方体的相同点—8个顶点，12条棱，6个面，还找到了它们的区别—正方体是特殊的长方体。

师：非常好，你不仅关注到了长方体和正方体的特征，还关注到了正方体和长方体的关系。为什么正方体是特殊的长方体，你能说说理由吗？

生1：因为正方体和长方体一样，都有12条棱，但是它们长度都相等，正方体的6个面还是完全相同的正方形。

生2：因为正方体的6个面是完全相同的正方形，所以计算正方体的表面积，只要先算1个面的面积，再乘6个面就可以了。

师：是的，正方体的每条棱都相等。

生3：我们还整理了正方体的展开图。有“1-4-1”型，有“2-3-1”型，还有“2-2-2”型和“3-3”型。

生4：我认为可以把“田”字型也整理进去，提醒同学们这样的图是不存在的。

师：你的提议不错，我们可以从正例和反例两个角度来明确正方体展开图的特征。

生5：我们还可以整理怎么计算长方体、正方体的棱长之和，计算它们的表面积和体积。

生6：这个单元学习长方体和正方体的知识，既有长度的计算，又有面积、体积的计算，所以我从大到小整理了长度单位、面积单位、体积单位和容积单位的进率。

师：你们思考得真全面呀，关注到了解决问题的细节。

【分析】整理知识是单元整理和复习课的首要任务，这一单元关于长方体和正方体的知识点较多，如果在课上一一展示整理的过程，把知识点一一再现，会占用太多课堂上的时间，因此笔者把“回顾与梳理”设置为本节课的前置性作业，让学生通过整理摘录、思维导图等形式主动梳理概念、公式和推导过程，让学生主动构建特征与计算公式之间的联系，使学生原有的知识连成片，形成一个清晰的知识框架，建立知识体系。这样，有利于他们解决问题时信息的提取与运用。同时，让学生评价自己和同学的作业，促使他们自我反思、互相学习，为以后整理复习积累学习经验。

二、变式练习——构建数学思维模型

有一个长45厘米、宽40厘米、高30厘米的长方体容器，里面装有10厘米高的水，如果要把这个容器换一个方向，使原来的左面变成底面，这时容器中水高多少厘米？

师：请同学们读一读，在这个实际问题中，什么变了，什么不变？

生1：容器的底面积变了，原来是45×40=1800（平方厘米），现在是40×30=1200（平方厘米）。但是水的体积没有变。

师：很好，虽然容器摆放的方向换了，但是水的体积不变。同学们一下子就找到了解决这个问题的关键点，就是这个问题中的“变”和“不变”。如何解决这个问题呢？

生2：可以先求出水的体积，即45×40×10=18000（立方厘米），再除以左面的面积，也就是现在的底面面积，所以现在的水高度是18000÷（40×30）=15（厘米）。

生3：我们还可以列方程解决，设现在的水高度是X厘米，那么根据水的体积不变，根据水的体积和水的高以及底面积的关系，可以列出方程40×30X=45×40×10，求出水的体积。

生4：老师，我的方法跟他不太一样。水的高度是10厘米，长方体容器的高是30厘米，那说明水的高度是长方体高的1/3，水的体积也是长方体体积的1/3。即使换个方向放，水的体积还是长方体体积的1/3，水的高度也是长方体高的1/3。这时长方体的高是45厘米，所以水高15厘米。

师：非常好，刚才同学们从不同角度求出了这时容器中水的高度。如果还是平放，在里面放一根长20厘米、宽10厘米、高30厘米的钢块，钢块完全接触底面。水不溢出，这时水面高度多少呢？想一想，这