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基于学习任务群的小学语文单篇教学实施策略

【摘要】随着语文新课标的颁布实施和课程改革的不断推进，“语文学习任务群”应运而生。作为“语文学习任务群”整体规划理念下的单篇教学，为发挥其更加丰富的教育价值，教师必须在把握单元整体架构的基础上，慎重确定单篇教学目标；对单元教学资源进行整合，合理丰富单篇教学内容；紧扣单元语文要素，巧妙设计教学活动，不断提升单篇教学效益，切实促进单元教学目标的顺利达成和学生语文核心素养的全面发展。

【关键词】小学语文学习任务群单篇教学教学策略

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施和课程改革的不断推进，基于单元整体规划的“语文学习任务群”应运而生。教师可以从一篇一篇的单篇研究入手，考虑单元的整体价值，形成单元的整体设计；再从单元整体设计的视角来看每一个单篇，它们都是整体中的一个部分，此时的单篇教学就被赋予了更加丰富的教育价值。以往只有单篇、没有单元，不顾单元整体性，无视篇与篇关联性的散点化、碎片化的单篇教学，必将在教育改革发展的洪流中“改头换面”。

一、把握单元整体架构，厘清单篇教学目标

单元整体关照下的单篇教学，不同单元的单篇教学之间，主要存在着以下两种不同的逻辑关系：

（一）层级递进型关系

所谓层级递进型关系，即指同一个单元里的数个单篇没有共同的人文主题，主要集中指向单元语文要素的培养上，前后相承，循序渐进地发展单元语文要素。呈层级递进型关系的单篇教学，在阅读策略单元表现较为明显。如四年级上册第二单元属于提问策略单元。本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》，三篇文章在内容上互不关联，没有统一的人文主题；文章体裁迥异，有童话故事、科学小品文和散文。这四个单篇在培养学生提问能力方面承担的任务是不同的，所以JPb5WpNQsnQB4xntqLZubg==它们的教学目标各有侧重：《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一课，其教学目的旨在调动学生提问的积极性，培养学生边读书、边思考，大胆提出问题的意识；《夜间飞行的秘密》的教学目标则是让学生在敢于提问的基础上，学习提问的方法—从多角度提问、扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》是在前两篇课文学习的基础上，引导学生对提出的问题进行评析和分类整理，筛选出对理解课文有帮助的问题；《蝴蝶的家》是本单元的最后一篇课文，教学目标更高，教师要指导学生在前三篇学习实践的基础上，综合运用提问策略进行自主阅读质疑，并尝试解决所提问题。各个单篇教学要“各司其位、各尽其职”，充分发挥各自的教育价值，圆满达成各自的教学目标，方能切实实现单元整体教学目标。

（二）并列同心型关系

并列同心型关系，即指同一个单元里的数个单篇，思想内容紧扣单元人文主题；在单元语文要素的落实上，各个单篇不分伯仲，势均力敌。由于这些单篇在落实单元语文要素上具有较大的承接和层进关系，它们的教学目标定位几乎一样，因此，它们的先后教学顺序可以“照本宣科”，也可以相机而动合理调整，以实现教学效率最大化。如四年级下册第三单元的诗歌单元，在厘清本单元各课教学价值和逻辑关系后，以“用美丽的眼睛看世界”为主题情境创设单元学习任务群，可将四篇课文的教学顺序进行调整：艾青的《绿》和戴望舒的《在天晴了的时候》纳入任务一“寻找春天的节拍”，冰心的《短诗三首》纳入任务二“发现繁星的韵味”，叶赛宁的《白桦》纳入任务三“窗外，那……”。在各个子任务中辅以综合性学习活动—“我为春天写首诗”“阅读摘抄星星的诗”“举行星空诗歌朗诵会”“写一首诗给窗外”，让学生在读写结合中充分了解现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。在教学《短诗三首》时，打乱三首短诗在教材中的编排顺序，将同是歌颂母爱的《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》调整到一起学习，既深化了诗歌主题，又促成了诗歌信息的意义建构。

二、整合单元教学资源，丰富单篇教学内容

大单元教学在统揽全局的基础上审时度势、“排兵布阵”，单元中的多个单篇课文、“口语交际”、习作及“语文园地”等就是任由它调配的“各路人马”，单元整体教学目标的达成，必须倚仗“各路人马”的通力合作，其中挑大梁的是单篇课文教学，因此，有效地实施单篇教学是关键。考虑“教什么”是实施教学的首要问题，也是开展教学活动的前提；至于“怎么教”是方法问题，是为完成教学内容服务的。因此，“教什么”比“怎么教”更重要。

“语文园地”是单元训练重点的归纳、巩固和延伸，对落实单元语文要素起着十分重要的作用，其中许多内容与单元的课文学习有着紧密的联系。但是，在实际教学中许多教师由于缺乏单元整体意识，在课文、习作的教学过程中，没有联系“语文园地”的内容，还真就“照本宣科”“摸着石头过河”般地编排顺序，将“语文园地”的所有内容放在了整个单元学习的结尾，严重降低了单元整体教学