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基于真实感受的低年级学生抽象艺术的教学实践研究

【摘要】低年级学生对美术的探索主要依靠观察描绘事物的外形，对摒弃物象来表达内在情感的抽象艺术不甚理解。在之前的抽象画学习中，学生画作中出现大量与范图惊人相似的作品。究其原因，无非是低年级的学生对非物象美术语言的运用不够娴熟。寻找、发现、浸润、体验生活中有点、线、面、色彩这些艺术元素的事物，是帮助学生改变现状的一个行之有效的方法。

【关键字】美术教学抽象艺术真实感受

瓦西里·康定斯基先生以抽象绘画闻名于世，他“在绘画中抛弃了物象，让绘画建立在图像意义的纯粹表现之上”。他对点、线、面、色彩这些艺术元素的研究给现代设计带来了深远的影响。

在苏少版美术教材第四册“点线面”这一课就收录了瓦西里·康定斯基先生的作品《即兴六号》，鲜明的色彩加上变化繁多的点线面造就了早期抽象艺术，是低年级学生没有接触过的美。瓦西里·康定斯基先生主张在画面中摒弃用物象来表达内在情感，但低年级学生对美术的探索主要依靠观察描绘事物的外形。即便通过对“画味觉画嗅觉”“画声音”这两课的学习，他们的画作中仍然无法避免出现大量与范图惊人相似的作品。究其原因，无非是此学段的学生对非物象美术语言的运用还不够娴熟。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，第一学段中学生要能根据周边环境中各种自然物与人造物，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，欣赏和评述其中的美。结合学生对身边事物的真实感受，笔者引导学生看看、画画、说说，能够丰富学生对点、线、面、色彩的理解。

由此，笔者意识到寻找、发现、浸润、体验生活中有点、线、面、色彩这些艺术元素的事物，是帮助学生改变现状的一个行之有效的方法。校园中的落叶很多，与树上新鲜的树叶相比，落叶有更多点、线、色彩方面的变化。因此，笔者将落叶带入美术课堂，让学生在美丽的落叶中寻找康定斯基的艺术语言。

一、始于真实触摸，接纳落叶之美

5月的校园，很多美丽的香樟树叶铺满了整个大通道。笔者给二年级的学生布置了一个任务—找出你认为最美丽的五片落叶。校园中的落叶有很多，什么样的落叶才是最美的呢？学生为落叶“选美”的过程，也是内心接受“落叶很美”这个观点的过程。

“选美”的氛围让人觉得轻松愉悦：学生们三三两两地聚在一起拿着叶子相互展示自己发现的“宝贝”，有的讨论谁的叶子更美，有的惊叹谁又找到一片很美的叶子，有的则慷慨地把自己找到的叶子送给好朋友……这个活动环节并不长，只有5～10分钟，但轻松的氛围让学生能更投入地欣赏手中的落叶。在海量的落叶中“选美”，学生看到的不止有美丽的落叶。与“落选”叶子的对比，也让学生能直观感受为什么“入选”的叶子很美。

在这个环节中，学生表现出了不同的审美观点：小巧的叶子很美，硕大的叶子很美；金黄色的叶子很美，橙红色的叶子很美；完整的叶子很美，带小斑点的叶子很美……甚至有的学生觉得快要枯黄的叶子也有一种与众不同的美。可见，寻找最美落叶的过程，也是学生肯定自我审美的过程。

二、剖析形色之美，感受点线魅力

带着“最美”的落叶，学生们进入教室，在实物投影上分析：为什么这片叶子最美？教师可以从以下三个方面来剖析这个问题。

（一）形状之美

师：（拿出两片形状、大小不同的叶子引导学生在实物投影上分析）你觉得哪一片叶子更美？如果叶子是一个人，你会觉得他是一个什么样的人呢？

生1：我喜欢大的那一片叶子，他应该是一个正直、勇敢的小朋友。

生2：我喜欢小的那一片，她可能是一个小女孩，胖胖的小小的，一笑脸上会有两个小酒窝。

生3：我觉得这两片叶子可能是妈妈和她的宝宝，他们相亲相爱地生活在一起。

在学生把叶子拟人化之后，这些刻板的叶子外形就有了情感的温度。学生在描绘叶子外轮廓时会更加注意线条的细微变化，如弧线的流畅程度、粗细变化、大小变化、是否对称，等等。

（二）色彩之美

落叶的色彩十分绚丽，学生在捡拾落叶时往往就是被它的颜色吸引。笔者把两片落叶放在实物投影上：这两片叶子中有一片叶子很温柔，你觉得是哪一片叶子？有一片叶子很勇敢，你觉得是哪一片叶子？并且说一说你手中的叶子是什么样的性格？

小组讨论之后，学生们都说拥有和谐色的叶子很温柔，拥有对比色的叶子比较勇敢。而学生手中的叶子则有了更多的标签：老人、青年、小学生、音乐家、舞蹈者、严肃的人、热情的人……

在这个环节，学生需要绘画技法的指导，教师可以用点、线或者色彩叠加来表现色彩的变化，并且引发学生感受色块大小、形状变化给画面带来的不同感觉。

（三）点线面之美

除了叶脉的线条，落叶上还会有许多有趣的点线面。这些点线面伴随颜色出现，有的灵动、有的规整、有的布满叶面、有的星星点点……学生在叶面上找到图形美丽的秘密—在均衡和秩序中加入尽可能多的變化。

还有些叶子总是能让人一眼就发现它，因为大自然偷偷在它身上画了一幅美丽的图画，有的像一只