湘教版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计.docVIP

湘教版八年级下册语文《阿西莫夫短文两篇》教案设计

《阿西莫夫短文两篇》教学设计

一、教材分析

《阿西莫夫短文两篇》分别是《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》。这两篇短文均选自美国科普作家阿西莫夫的著作。《恐龙无处不有》开篇提出不同科学领域之间是紧密相连的观点，以南极发现恐龙化石为例，探讨了“恐龙无处不有”这一现象与大陆漂移假说之间的关系，说明了每个科学发现都会对其他领域产生影响。《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的研究，探讨了恐龙灭绝的原因可能是撞击。两篇文章都体现了阿西莫夫思维的开放性和推理的严密性，同时也展示了科学研究的过程和方法。在湘教版八年级下册教材中，这两篇短文有助于学生拓宽科学视野，培养科学思维和探索精神。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够积累“褶皱、劫难、追溯”等生字词，掌握其读音、字形和意义。

2.学生能够梳理两篇短文的内容，概括文章的主要观点。

3.理解不同科学领域之间的联系，体会逻辑推理在科学研究中的重要性。

（二）过程与方法目标

1.通过默读、精读等阅读方式，提高学生的阅读理解能力。

2.引导学生分析文章的结构，学习作者进行科学推理的方法，如提出问题-作出假设-推理验证等。

3.组织学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力和批判性思维。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对科学探索的兴趣，鼓励学生大胆质疑，培养创新精神。

2.使学生认识到科学研究需要严谨的态度和广泛的知识储备。

三、教学重点和难点

（一）教学重点

1.理解两篇短文的内容，把握文章阐述的事理。

-在《恐龙无处不有》中，重点理解恐龙化石的发现与大陆漂移假说之间的联系。例如，文中提到“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”这一现象如何支持大陆漂移假说，需要学生仔细分析。

-在《被压扁的沙子》中，重点理解关于恐龙灭绝原因的两种观点（“撞击说”和“火山说”），以及作者是如何通过对“被压扁的沙子”的研究来支持“撞击说”的。

2.学习作者严谨的推理过程和说明方法。

-两篇文章都运用了多种说明方法，如举例子、作比较、打比方等。以《恐龙无处不有》为例，作者举“南极发现恐龙化石”的例子来说明自己的观点，使抽象的科学理论变得具体可感。学生需要识别这些说明方法，并理解其作用。

（二）教学难点

1.体会不同科学领域之间的联系，培养学生的科学思维。

-对于八年级的学生来说，理解不同科学领域（如地质学、生物学等）之间的相互关联是有一定难度的。例如，在《恐龙无处不有》中，需要学生理解地质学上的大陆漂移假说与生物学上的恐龙分布之间的内在联系，这需要学生跨越学科界限进行思考。

2.引导学生从文中作者的研究过程中汲取科学研究的经验，培养学生的创新意识。

-阿西莫夫在两篇短文中展现了独特的科学研究思路，如在《被压扁的沙子》中，从“被压扁的沙子”这一独特的研究对象入手来探究恐龙灭绝的原因。学生要理解这种创新思维并将其应用到自己的学习和思考中并非易事。

四、教学方法

1.问题引导法

-通过提出一系列有针对性的问题，引导学生思考文章的关键内容。例如，在讲解《恐龙无处不有》时，提问：“为什么南极会有恐龙化石？这与大陆漂移有什么关系？”促使学生深入阅读文本寻找答案。

2.小组合作探究法

-将学生分成小组，共同探讨文章中的难点问题。如在分析《被压扁的沙子》中关于恐龙灭绝的两种观点时，小组内成员可以分工查找资料、阐述观点、进行辩论等，培养学生的合作能力和批判性思维。

3.比较阅读法

-对两篇短文进行比较阅读，分析它们在内容、结构、推理方法等方面的异同点。例如，比较两篇文章的开头方式，《恐龙无处不有》开篇提出不同科学领域相互联系的观点，而《被压扁的沙子》则从一个普通的科学现象入手，通过比较让学生更好地理解作者的写作意图和文章的特点。

4.情境教学法

-创设科学研究的情境，让学生模拟科学家进行推理和探究。比如在讲解恐龙灭绝原因时，让学生假设自己是科学家，根据文中提供的线索进行假设、验证等过程，使学生更加直观地感受科学研究的过程。

五、教学过程

（一）第一课时

1.激趣导入，揭示课题

-教师先展示一些恐龙的图片或者播放一段关于恐龙的视频片段（如《侏罗纪公园》中的精彩片段），然后提问学生：“同学们，你们对恐龙都有哪些了解呢？”鼓励学生积极发言，分享他们所知道的恐龙的种类、生活习性、灭绝原因等知识。

-教师接着说：“今天我们要学习两篇关于恐龙的短文，作者是美国著名的科普作家阿西莫夫。这两篇短文会从不同的角度带我们探索恐龙的奥秘。”然后板书课