苏教版六年级语文——《广玉兰》教学案例分析.docxVIP

PAGE

PAGE5

苏教版六年级语文——?广玉兰?教学案例分析

?广玉兰?教学案例分析

〔师：把你最喜欢的那一段读给大家听。〔指名朗读课文。〕

师：这么多同学喜欢的第三自然段呀！为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗

生自由地朗读第三自然段。

师：读了这一段主要写了什么

生：写了四种形态的广玉兰。

生：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。

师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀

生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。〕

师：自由读这一段，把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗

生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它的花瓣洁白无瑕，清丽脱俗。

生：我也喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸，我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何你最想干什么

生：我的心情很愉快，真想伸出手去抚摸一下。

师：把你的这种感受送进去，练读这句话。

生：我喜欢凋谢了的玉兰花，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。

生：我也喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。

师：是的，?红楼梦?中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。

生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师：小蝴蝶钻进去干什么

生：采蜜。

师〔笑〕：小蝴蝶有也采蜜的本领吗

生〔恍然〕：是蜜蜂钻进去采蜜。

师：蝴蝶与蜜蜂不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。

生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的羞字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊！

师：你有很高的语文素养，从一个羞字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。

师：同一棵树上有各种形态的广玉兰，远远看上去，一株广玉兰就像;一;;一;

生〔齐读〕：数世同堂、生生不息的大家族。

师：能说说自己对这句话的理解吗

生：一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。

生：各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。

生：有的刚刚长出来，有的已经凋谢了，广玉兰树就像一座舞台，花儿们你方唱罢我登场，真热闹。

师：让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。

评析

徐健老师在这一环节中引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，文字表达的意象好似变成了自己生命的一局部。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。事与身接那么境生，境与身接那么情生。学生在和谐愉悦的教学气氛中，欣赏着画面，品味着文字。此时的景触动了学生的情，学生带着情再去照顾广玉兰，意味由此而出。没有生命的广玉兰，被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。个性化的解读方式，促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与，体验不仅是多维度、多层次、多元化的，也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中，才具有生命力和表现力，随后的对话才能进入了至臻至美的境界，上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。

内容总结

〔1〕苏教版六年级语文——?广玉兰?教学案例分析

?广玉兰?教学案例分析

〔师：把你最喜欢的那一段读给大家听

〔2〕苏教版六年级语文——?广玉兰?教学案例分析

?广玉兰?教学案例分析

〔师：把你最喜欢的那一段读给大家听

〔3〕为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗

生自由地朗读第三自然段

〔4〕师：小蝴蝶钻进去干什么

生：采蜜