湘教版九年级下册语文《蒲柳人家》教案设计.docVIP

湘教版九年级下册语文《蒲柳人家》教案设计

《蒲柳人家》教学设计

一、教材分析

《蒲柳人家》是湘教版九年级下册语文教材中的一篇课文。这篇小说以20世纪30年代京东北运河一带农村为背景，通过描写几个普通农家的故事，展现了运河边农民的独特生活风貌和他们的人性美、人情美。课文具有浓郁的乡土气息，在语言运用上富有特色，大量使用了口语化、形象化的语言，充满了幽默诙谐的意味。文中塑造的一丈青大娘、何大学问等人物形象鲜明生动，如一丈青大娘的泼辣大胆、刚正不阿，何大学问的仗义疏财、慷慨豁达等性格特点跃然纸上。这些人物形象体现了中国传统农民的优秀品质，同时也反映了那个特定时代的社会风貌。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“擀”“剜”“隐匿”等。

2.了解小说的三要素，能够概括小说的主要情节。

3.学习作者刻画人物的方法，如外貌描写、动作描写、语言描写等，并能对人物形象进行分析。

（二）过程与方法目标

1.通过反复阅读课文，提高学生的阅读理解能力和语感。

2.引导学生在阅读过程中进行批注，培养学生自主学习和思考的能力。

3.组织学生进行小组讨论，提高学生的合作探究能力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受小说中所体现的人性美和人情美，培养学生积极健康的审美情趣。

2.引导学生了解旧中国农村的社会风貌，激发学生对传统文化的热爱之情。

三、教学重点和难点

（一）教学重点

1.分析一丈青大娘和何大学问的人物形象。

-在小说中，一丈青大娘的形象描写十分生动。例如，“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”通过这样形象的描写，我们可以看出她性格泼辣的一面。何大学问也是如此，“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。”这充分体现了他仗义疏财的性格特点。引导学生抓住这些描写来分析人物形象是教学的重点。

2.体会小说富有特色的语言风格。

-文中大量使用了口语化、形象化的语言。像“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”这种口语化的表达，生动地表现出一丈青大娘对何满子的疼爱。还有“那几个纤夫头顶着火盆子，拉了百八十里路，顶水又逆风，还没有歇脚打尖，个顶个窝着一肚子饿火。”这样的描写非常形象，富有画面感。让学生体会这种语言风格有助于提高他们的语言鉴赏能力。

（二）教学难点

1.理解小说所反映的时代背景与人物形象之间的关系。

-小说中的人物形象是在特定的时代背景下塑造的。20世纪30年代的中国农村，社会动荡不安，农民生活困苦，但在这种环境下，一丈青大娘和何大学问等人物依然保持着自己的人性美和人情美。要让学生理解这种关系，需要教师引导学生深入挖掘课文内容，结合当时的社会、经济、文化等方面的情况进行分析。

2.探究小说的主题思想及其现实意义。

-这篇小说不仅仅是在讲述几个农家的故事，它还蕴含着深刻的主题思想。例如，对传统美德的赞美，对人性美的歌颂等。同时，这些主题思想在现代社会也有一定的现实意义，如人与人之间应该如何相处，如何传承和弘扬优秀的传统文化等。这需要学生有较高的思维能力和文化素养，对学生来说是一个难点。

四、教学方法

1.朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受小说的语言特色和人物情感。教师在朗读过程中可以进行示范，指导学生朗读的节奏、语调、重音等。

2.问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考和探究课文内容。例如，在分析人物形象时，可以问学生“从哪些描写可以看出一丈青大娘的泼辣？”这样的问题能够促使学生主动去寻找答案，提高他们的分析能力。

3.小组讨论法：将学生分成小组，针对一些有争议或者较难的问题进行讨论。如“何大学问的形象在现代社会有什么意义？”在小组讨论过程中，学生可以互相交流自己的观点，拓宽思维视野。

4.情境教学法：创设一定的情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在讲解一丈青大娘大闹运河滩的情节时，可以让学生想象自己是当时的旁观者，描述一下所看到的场景，从而使学生更加深入地体会人物的性格特点。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（第1课时）

1.教师讲述：“同学们，今天我们要走进一个充满乡土气息的世界。在京东北运河一带的农村，有着这样一些人，他们有着鲜明的个性，独特的生活方式，他们的故事就像一首首质朴的歌谣。大家想不想去认识一下他们呢？”（引起学生的兴趣和好奇心）

2.接着，教师在黑板上写下“蒲柳人家”四个字，然后问学生：“看到这个题目，你们能猜到这篇文章可能会写些什么吗？”（引导学生进行思考和推测）