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指向融合教育的小学语文随班就读教学策略探究

【摘要】融合教育将特殊儿童融入普通教育中，课程、教学和评价是决定融合教育质量的重要因素。随班就读小学语文融合教育课堂教学设计需要制订适合随班就读学生的目标，选择有效的教学支持手段，有针对性地设计合适的语文作业，促进随班就读学生融入课堂，增强学习的信心。文章就如何在有随班就读学生的班级中开展语文融合教育教学活动进行探讨。

【关键词】小学语文随班就读融合教育

融合教育是指将特殊儿童融入普通教育与社会中的教育方式。所谓融合，指的是让特殊学生进入普通班级，成为普通班一分子的教育方式，让特殊教育及普通教育不再是完全平行的两个系统，使普通教育成为更负责、更具资源性和人性化的系统。在进行一年级语文教学时，班级有一个随班就读学生，是一个精神发育迟缓、有多动性障碍、感统失调的男生。他在认知能力、行为能力、语言能力、社会适应能力等方面与普通学生存在差异。文章基于课堂教学实践经验，就如何在有随班就读学生的班级中开展语文融合教育教学活动进行了探讨。

一、制订适合随班就读学生的目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，以一年级下册《荷叶圆圆》为例，针对普通学生，设计如下教学目标：

1.识字与写字目标

（1）认识“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”12个生字，读准音，认清形，了解义，初步建立音形义之间的联系。学习“身”字旁。

（2）会写“亮、机、朵、台、鱼、美、放”几个生字，书写规范、端正、整洁。

2.阅读目标

（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

（2）认识并了解“停机坪、摇篮、歌台、凉伞、躺、展、放”等词语的意思。

（3）感受荷叶的美好，体会小水珠和小动物们对荷叶的喜爱。

3.字词句运用目标

（1）完成“习字册”上“亮、机、朵、台、鱼、美、放”几个生字的书写。

（2）积累亮晶晶、一朵朵、很美很美等词语，并在具体语境中学习、模仿。

结合医学诊断结果和普通学生与随班就读学生需求不同，参考《语文学科学习评估手册》对随班就读学生进行一年级语文学习情况评估，了解随班就读学生的学习基础、学习习惯、课堂行为表现等，为随班就读学生提供“个别化教育计划”，制订“课程学期教学计划”，设定不同教学目标，分层教学。因此，教师可以设计如下教学目标：

1.识字与写字目标

（1）能够看图片认读“珠、摇”2个生字，读准音，认清形。

（2）能够用卡片拼一拼“亮、机、朵”3个字，在教师、同伴的指导下正确仿写“亮、机、朵”3个字。

2.阅读目标

（1）能够在教师、助学伙伴的提示下逐句跟读：①荷叶圆圆的，绿绿的。②小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

（2）和助学小伙伴一起参与小组学习，感受荷叶的美好，初步体会小水珠和小动物们对荷叶的喜爱。

3.字词句运用目标

在教师的帮助下完成作业设计单。

通过比较发现，在“识字与写字目标”中，要求随班就读学生会读、会认的字有两个，在教师和同伴支持下能用卡片拼字，再仿写3个字。在“阅读目标”中，要求随班就读学生能一句一句跟读短句，体会小水珠和小动物们对荷叶的喜爱。在“字词句运用目标”中能够在教师的帮助下完成作业设计单。这些目标是在评估随班就读学生一年级上学期语文学习情况的基础上制订的。教师发现随班就读学生只会认很少的字，会仿写生字，但独立写字时错误较多，无法独立读句、读段落，且无法独立完成作业。

在融合教育的课堂中，随班就读学生的教学目标具有明确性、可操作性和可实现性，借用丰富的支持手段让特殊学生在课堂上被顾及，通过不同教育目标与普通学生一起学习。

二、选择有效的教学支持手段

“教室里有特殊学生，教学方式必须做一些改变。”由于学生的特殊需求，特殊学生学习的方式、能力是不同的。因此，需要进行教学调整，在教学时给予随班就读学生不同的支持，如知觉支持、行为支持和同伴支持等，以此促进教学效果的最大化。

（一）知觉支持，帮助随班就读学生识记字词

这里的“知觉支持”是指结合图片、音乐等形式，帮助特殊学生通过视觉、听觉、触觉等知觉去识记字词、理解字词和课文内容的一种支持手段。因为随班就读学生注意力集中时间短，理解能力较弱，利用图片、音乐、视频等支持教学，能够有效吸引学生的注意，通过视觉、听觉提示，达成教学目标。如：

1.学习“珠”

师：瞧，这就是荷叶上的小水珠。珠，珍珠的珠，和珠宝有关的字很多都是“王”字旁，右边的“朱”表示读音。看，小水珠就像圆圆的珍珠一样闪闪发光，在荷叶上滚来滚去。

生：小水珠。（图片词卡）

2.学习“摇”

师：小水珠喜欢荷叶，把它当作摇篮，这就是摇篮。（出示图片）“摇”字里有两只手，一只是“扌”旁，一只是“爫”头，两只手在摇摇篮。（做动作）