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左手习题设计?右手核心素养

【摘要】数学新课标提出要“全面考核和评价学生核心素养的形成和发展”，练习作为重要的评价方式之一，要求一线数学教师重新审视练习设计。文章将从以下几个方面进行探索。首先，立足知识本质，巧妙设计习题，加深学生对知识本质的理解，促进知识相互贯通；其次，增加习题的趣味性和实用性，让习题接地气，激发学生应用所学知识解决问题的兴趣，这样便能最大限度地将数学知识融入生活，在实践中关注核心素养的培养情况；最后，习题的设计要关注学生的差异性，结合学生的能力和兴趣，设计分层练习，满足不同学生的发展需要，达成培育学生数学核心素养的目的。

【关键词】习题设计分层练习核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在评价建议中指出，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，要特别关注核心素养的相应表现。数学练习作为一种重要的评价方式，是课堂教学的延伸和补充，也是教师了解学生基础知识和基本技能的掌握情况的主要途径。数学练习不是单一的做题，而要能帮助学生巩固所学知识、提升运用知识解决问题的能力，而且能够发展学生的数学思维，达成培育学生数学核心素养的要求。这就要求教师在日常教学中优化练习设计，系统设计练习，把数学核心素养落实到练习设计中，把数学核心素养的培养贯穿于数学练习的始终。数学新课标对练习设计提出了高要求，那么“双减”背景下一线教师该如何优化练习设计，在最大限度发挥练习有效作用的同时助力学生轻松达成核心素养的提升呢？

一、立足知识本质，巧设计促理解

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在评价建议中指出，以核心素养为导向的考试命题，要关注数学的本质，关注通性通法。在日常的教育教学中，很多学生的学习只停留在识记层面上，对概念、公式、运算律等知识的学习只知其形却不知其本质，从而出现容易混淆相近知识的问题。面对这些状况，没有指向知识本质的练习只会增加学生的负担，导致学生屡练屡厌，迫使学生整天在题海里浸泡，渐渐失去学好数学的信心。因此，练习的设计要与考试命题衔接，一定要立足知识本质，这样才能帮助学生摆脱外形的禁锢，借助练习引导学生准确区分比较相近知识点，使学生能在识别外形的基础上比较它们的异同点，了解知识的本质，厘清相近知识点之间的联系与区别，实现“做会一道题，会做一类题”的效果。

在学习了“乘法分配律”后，很多学生容易将乘法分配律和乘法结合律混为一谈，面对这一问题笔者设计了如下练习：

判断下面的算式能不能用等号连起来，若是能则在（）里画“√”，如果不能，想办法改一改，使其变成等式。

（1）（28+16）×728×7+16×7（）

（2）15×39+45×39（15+45）×39（）

（3）74×（20+1）74×20+74（）

（4）40×50+50×9040×（50+90）（）

（5）（8+6）×28×6×2（）

这一练习设计立足乘法分配律的知识本质，在整合教材上练习的基础上增加了一组算式，可以引导学生在练习中比较和感悟乘法分配律的“分配”体现在哪。最后一组算式将学生容易出错的乘法分配律和乘法结合律放在一起对比，学生在对比中发现虽然两个算式中的三个数相同，但是运算符号不同，它们的本质含义也不同，进一步理解和区分“分配”和“结合”的本质。这一练习的设计不仅能帮助学生在练习中巩固本节课学习的乘法分配律，而且还可以检测学生是否已经厘清乘法分配律和乘法结合律的本质区别。立足知识本质的练习设计，指向性更强，要求学生不仅要识记乘法分配律的“形”，而且还要理解乘法分配律的“核”，才能在练习中熟练运用乘法分配律进行判断，解决问题。这样教学既检测了学生本节课的学习效果，还可以帮助学生对比区分乘法分配律和乘法结合律，突破了重难点，学生也深刻体会到学习运算律不仅要知其形，更要会其意、明其用。学生才能识记并理解乘法分配律，理解算理，后续才能根据算式的特点正确选择运算律进行简便运算，最终有效提升学生的数学运算能力。

二、增趣味融生活，重实践促养成

在日常教学中，教师总是对学生有诸多的不放心，认为学生练得不够就会导致学得不够扎实，因此，在布置作业时，常会抱着宁肯多做不能错过的想法，希望能发生从量变到质变的飞跃。可是事与愿违，学生一遍遍地重复做题，成了做题机器，部分学生对练习的态度也从重视逐步转变为厌恶，做题时能糊弄就糊弄，违背了练习的初衷，练习的作用大打折扣。众所周知，数学来源于生活，也该回归生活。为了改变这个现状，教师在设计练习时要从“质”和“趣”上着手，删除重复乏味无意义的练习，让习题接地气，激发学生应用所学知识解决问题的兴趣，这样便能最大限度地將数学知识融入生活，让其从“题海”中解脱出来的同时，也增加了学生运用知识和技能方法解决问题的能力，促使学生学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的