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抓住基本问题?指向概念理解

概念教学

概念教学在小学数学教学中占有重要地位，是基础知识教学的重要组成部分，也是发展学生思维的基础。数学概念教学的目的是使学生掌握数学概念，形成对数学基本的、概括性的认识。即明确概念的内涵、外延，熟悉其表述；了解概念之间的关系，会对概念进行分类，从而形成概念系统；了解概念的来龙去脉，能够正确运用概念。正确理解数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石。

新课程理念下，概念教学中仍然存在一些问题。本期我们推出姜荣富老师的一组文章，就如何有效地进行概念教学研究和探讨，以飨读者。姜荣富老师以循环小数、分数意义、长方形认识、平均数的理解教学为例，通过实施“抓住基本问题，指向概念理解”“抽象形成概念，运算演绎意义”“分类获得概念，推理验证特征”“创设合适的问题情境，渗透正确的统计观念”教学策略，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维，让学生的核心素养真正落地生根。希望这些教学案例能给广大教师带来启发与思考。

【摘要】在小学数学中，从学习循环小数开始需要直面无限的问题。理解循环小数的目标包括对无限的想象、循环的理解和结果的表示。教学中可以抓住两个基本问题：一是为什么会出现循环？二是如何表示计算结果？前者可以让学生成为深入的思考者，通过深入地思考，发展更高级的思维认知；后者可以让学生经历再创造的过程，通过再创造，学习像数学家那样分析与解决问题。

【关键词】数学教学循环小数思维再创造符号意识

小数是十进制记数向相反方向延伸的结果。分母是10，100，1000……的分数容易转化为十进制小数，这类小数都是有限小数。有限小数只能表示一部分分数，大量分数的小数表示都是无限循环小数。在有理数的范围内，分数与小数是等价的，任何一个分数都可以转化为有限小数或无限循环小数。反之亦然。因此，在所有的小数中，循环小数是非常特别的，因为它们是分数。把小数定义为形如amam-1…a2a1，b1b2…bn-1bn的数叫作十进小数，简称小数，是很明智的。有限小数与无限小数都包含在内。

在小学数学中，从学习循环小数开始，不得不正面处理无限的问题。通常无限只是人们的一种想象，但是只有数学才真正面对无限，数学才是处理无限问题强有力的工具。

通常教学循环小数时，教师侧重于介绍什么叫循环小数，如何表示循环小数，如何取近似值。这些当然都是重要的知识与技能。如果教学只是关注这些知识与技能，就没有把学生当作主动的思考者。

对于特定主题的学习，关键是要抓住核心概念，围绕核心概念提出可以解答的、有启发性的基本问题。循环小数通常是在计算中发现和得到的，核心概念是“循环”。理解循环小数的目标包括对无限的想象、循环的理解和结果的表示。围绕这些主要目标，教学可以抓住两个基本问题：一是为什么会出现循环？二是如何表示计算结果？学生深入思考并经历再创造的过程，不仅可以增进数学理解，而且可以获得智力的成就感。

一、分数转化为小数

除法与分数关系密切。从理论上讲，一个除法算式的结果可以用分数表示出来，而且用分数表示的结果是精确的。如1÷3用分数表示就是，用小数表示，得到的是一系列近似值：0.3，0.33，0.333，…在这里，任何一个有限小数，只能表示近似的结果，而符号0.333…或0.3就是1÷3的精确值。

从这里可以知道，如果没有循环小数，分数转化为小数是不可能有精确的符号表示的。数学概念的产生都是有背景的，许多数学家的贡献就是创造了必要的概念，进而极大地推动了数学的发展。为什么要有循环小数的概念？如果没有循环小数的概念作为工具，就无法彻底地实现从分数到小数的转化。

小数的除法都可以转化成整数的除法，整数除法的结果都可以用分数表示。通常分数化成小数的方法是用分子除以分母，它的结果有三种情况：化为有限小数，化为纯循环小数，化为混循环小数。到底属于哪一种情况，取决于最简分数的分母。如果最简分数的分母不含有2和5以外的质因数，那么这个分数化成的小数就是有限小数，原因很简单，这样的分数很容易转化为分母是10，100，1000，…的分数。如果最简单分数的分母只含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成纯循环小数；如果最简单分数的分母既含有质因数2和5，又含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成混循环小数。

基于以上分析，教学中给学生提供计算的例子，被除数与除数可以都是互质数的关系，也就是用分数表示是最简分数。算式可以分为四个层次：一是结果是纯循环小数，如1÷3=0.3；二是结果是混循环小数，如5÷6=0.83；三是循环节超过两位，如8÷37=0.216；四是可用于分析推理，如1÷7=0.142857。

二、结果的解释与想象

对计算结果的解释与想象，是学生构建循环小数理解的重要部分。围绕“循环”这个核心概念，重点解释商中为什么会不断出现重复的数字，展开对计算结果的比