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主题意义引领下的小学英语课内外融合教学策略探索

【摘要】在主题意义引领下实施课内外融合教学是丰富英语课程的重要途径，有助于打破课堂教学局限，丰富英语课程资源促进学生发展语言能力，提升思维品质，培育文化品格。文章依托译林版英语五年级上册Unit6Mye-friend的具体课例，从厘清主题脉络、确定教学目标、探究主题意义、聚力教学评价四个方面来探索课内外融合教学策略。

【关键词】小学英语主题意义课内外融合教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。新课标还提出，教师要突破教材的制约，合理开发、充分发掘教材以外的素材性资源，选择具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。因此，主题意义引领下的小学英语课内外融合教学，有助于打破课堂教学的局限，丰富英语的课程资源，发展学生语言能力和思维品质，进而发掘主题意义引领下的更深层次的育人价值。本文以译林版英语五年级上册Unit6Mye-friend为例，探讨英语课堂中实施课内外融合教学的有效策略。

一、解读故事文本，厘清主题脉络

译林版英语五年级上册Unit6Mye-friend以“介绍我的网友”为主题，通过问答来了解网友的年龄、国籍、语言、爱好等。融合的绘本改编自美国的分级阅读绘本Friendsaroundtheworld。该改编绘本以第三人称口吻介绍了三个不同国家人物的年龄、国籍、语言、爱好、饮食、运动、课程、能力等。这些内容与本单元的主题契合度高，也是学生非常感兴趣的。本课的教学不仅仅是认读故事的过程，也是比较中国与其他国家文化异同的过程。通过中外异同的比较，坚定文化自信，培育文化品格。教师带领学生解读故事文本、厘清文本脉络时，应引导学生从浅层阅读走向深层阅读，进而探究“人与社会”的意义。

二、定位主题内涵，确定教学目标

主题意义引领下的课堂教学应整体有效地融合教材与绘本，确定一个连接点。本单元结构分为三部分：第一部分是复习导入，对Storytime板块中Peter这个网友重新认识，重识本课主题；第二部分是绘本融入，通过语言材料的不断丰富和补充凸显主题内涵；第三部分是系统连贯地在语用中输出主题内涵。基于对教材、绘本和本课结构的深度解读，将教学目标确定为：

1.知识能力目标

（1）通过复习导入，学生能够在情境中熟练运用特殊疑问句问答Peter的年龄、国籍、语言、爱好等。

（2）通过融入绘本，学生能够了解更多和网友交谈的切入点，如饮食、运动、能力等。学会提取、归纳人物信息，自主完成思维导图。

（3）学生在给不同国家的网友写回信或发送电子邮件的过程中，发展综合语言运用能力。

2.情感态度价值观目标

（1）通过对译林版小学英语教材中的人物以及绘本中人物所属不同国家的介绍，拓宽学生的文化视野，了解文化的多样性并尊重其差异性，包容多元文化。

（2）在不同国家元素的比较中坚定文化自信，进而让世界更多地了解中国。

三、深度推进阅读，探究主题意义

（一）创设真实有效的主题情境

语言能力是核心素养的基础要素，语言能力的培养离不开特定的情境。创设真实有效的主题情境，并使之合理化，让学习者在语言实践活动中感知、尝试、积累和运用，有助于其形成语言意识，积累语言经验，发展语言能力。

学生对文中网友Peter已有一定的了解，以思维导图方式呈现其国籍、年龄、语言、课程、爱好和活动等方面的信息，使之具体化、形象化。在此基础上教师创设了新情境—认识、结交更多其他国家的网友。教师带领学生探讨绘本，启发学生找出绘本中对网友的论述，如饮食习惯、运动爱好、个人能力等。绘本中每一个人物的背后，都是国家文化差异的比较，以小见大，从自我到国家，提升课堂立意。

（二）践行学思结合的迁移创新

教师要倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用的活动中，将核心语言与主题情境联结，进行知识迁移。

课始，以美国宇航局拍摄的“不眠的城市”照片作为快闪，呈现全世界的城市和国家，从而引出世界版图，激发学生的探索兴趣。接着鼓励学生融合教材前后文化板块，说一说对各国文化的了解，以此过渡到对相关内容的复习，形成思维导图初级框架。随着绘本的融入，学生进一步认识了希腊网友Jack、俄罗斯网友Amy和加拿大网友Tom，教师指导学生运用关键词构建思维导图，对初级框架不断补充和完善。依托语境和语篇，搭建支架，构建词汇体系，由词到句，由句到篇分层操练，最终落实到语用中，完善主题情境，实现了知识的递进与迁移。

（三）实施多角度的课内外融合

1.唤醒已有经验，呈现主题

融入生活元素的课堂能够