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整体意义理解下的结构化认知

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要重视对教学内容的整体分析，强化对数学知识的本质理解，提炼出能打通数学知识之间的关联、发挥核心作用的数学概念。本文对苏教版数学四年級下册“三角形、平行四边形和梯形”单元重新编排，以“认识底和高”一课为例，从大单元的视角促进儿童对“高”这一数学概念的整体意义理解，使其形成结构化认知。

【关键词】整体意义概念教学结构化认知

数学大单元教学的目的就是促进儿童对数学概念的整体意义理解。数学教学是对教材分段式实施的解读与思考，是对单元内容整体性设计的探索与研究，是促进学生结构化认知的方式与策略，内容的结构化，知识的结构化，就是突破原有零散的知识点，形成结构化的知识网络，建立相关联的知识体系。“三角形、平行四边形和梯形”单元是苏教版数学四年级下册中的内容，是小学阶段“图形与几何”中十分重要的基础知识之一。教材以“三角形的特征、底和高；三角形的三边关系、内角和、分类；平行四边形的特征、底和高；梯形的特征及底和高”的顺序进行了编排。

从编排上不难发现，苏教版的教材按照图形的类型分别安排教学，虽然在教学平行四边形和梯形时，会以三角形的学习经验为依据进行探究，但在目前教学时间较为分散的情况下，学生很难理解知识点之间的联系，难以深入理解本质，特别是几何图形中比较抽象的“底和高”。从学生的角度来看，如果把对认识三角形、平行四边形和梯形整合在一节大课中进行探究，将认识底和高整合成一节课，就能更好地把握学习的重点。这样的课堂具有较强的结构性，对帮助学生全面深入理解图形的特征、“高”的本质具有很高的价值。

本文以“认识底和高”为例，从单元统整的角度思考，分析教材、重组教学、强化结构。在教学“认识底和高”一课前，学生前测的数据显示，学生在二年级时对平行四边形、梯形、三角形有了直观的了解，认识它们的特征。但是在“高”的理解上，大多数学生把生活中的高和数学中的“高”混为一谈，概念较为模糊，部分学生能在大脑中搜索到有关“垂线段”的知识来解释，但是没有人提到从哪里到哪里的垂直线段。

在教学环节的设计中，以梯形的高为起点，在贴近生活的同时，也更具有挑战性，再把研究的方法和思路迁移到平行四边形和三角形中，最后整体比较三角形、平行四边形和梯形的高，联想已有的知识经验，把抽象的“高”和四年级上册的“点到直线的距离”联系在一起，通过比一比、联一联，深入理解“高”的本质。通过单元思维下的设计，“高”不再是模糊的，学生形成对“高”的整体性意义理解。通过这种学习方式，打破学生对原本模糊、抽象的“高”的认知，学生重新建立对“高”更全面、更深入的认识，使学科知识更具系统性、教学更具结构性，学生的学习可以更有效且富有挑战性。下面截取本节课的部分教学片段，谈几点思考。

片段一：关联生活，在原点到原型转换中“识高”

在学生的数学学习中，对概念的理解都是借助于已有的生活，生活中的经验是零星、熟悉的，也是可以随机整合的。在这节课中，从学生生活中熟悉的桥洞出发，发现问题交流思考，既凭借经验却又超越已有经验。

1.在生活的“高”中把握原点

师：走进生活的世界，我们先来看一段视频。

教师播放视频。

师：从视频中你们看到了什么？大卡车为什么会撞上桥洞呢？

生1：小汽车经过了桥洞，但是大卡车撞上了。

生2：大卡车太高了，过不了桥洞。

生3：卡车的高已经超过桥洞的高了。

师（追问）：你们知道“限高”是什么意思吗？

生1：桥洞的最大高度。

生2：能经过的汽车要比这个高度低。

生3：限制高度（字面意思）。

2.在对比的“高”中寻找原型

师：桥洞上面的“限高4.5m”指的是从哪里到哪里的距离？

学生指一指。

师（追问）：如果把桥洞看作一个梯形，想一想，“限高”是梯形中哪条线段的长度？

教师出示四种画法（见图1）。

师：哪条用三角尺画出来的虚线可以表示刚才我们所说“限高”所在的线段？（①和④）它们有什么相同的地方？

生1：都是垂直的，是一条垂直线段。

生2：都在上底和下底之间。

生3：长度都是相等的。

师（追问）：你是怎样想的？（两条平行线之间的距离处处相等）

3.在表象的“高”中初步成型

师：其实，用三角尺这条直角边画出来的虚线就是梯形的高，而与另外一条直角边重合的这条边就是梯形的底，这就是今天要学习的梯形的底和高。你们发现了吗？老师介绍了高后就介绍了底，所以底和高是对应出现的，而且我们刚才也说到，高应该是一条什么线段？

生：垂线段。

师：所以高是垂直于底的。

师：现在你们知道什么是梯形的高了吗？

师：这时你还能找到梯形的高吗？（将梯形顺时针旋转90°角）

学生指一指。

师：两条腰之间有没有高呢？

师：梯形的高也可以看作两条平行线之间的垂直线段。

师：刚才我们认识了梯形的高，你们能画一条梯形的高吗？

学生交流画“高”。

师：收