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真情实感能让融合式作业设计更具生命力

【摘要】融合式作业，是依据一定的目的、以真实的情境设置和富有意义的学习任务，让学生运用多种类、跨学科的知识和能力解决实际问题的活动，进而培养学生的综合能力和核心素养。要使融合式作业更具生命力，就离不开真实的作业情境、作业过程中真正的参与，以及作业评价的真实可见。

【关键词】小学语文融合式作业作业设计

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中，“真实”一词多次出现，涉及课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等关键性内容的表述与理解。如在课程性质的表述部分，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律”；在核心素养内涵的理解部分，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”……可见，“真实”是语文课程，更是作业设计的关键所在。

作业，就是教师给学生布置的功课。文章所指的融合式作业，是指教师依据一定的目的，以真实的情境设置和富有意义的学习任务，让学生运用多种类、跨学科的知识和能力解决现实问题的活动，进而培养学生的综合能力和核心素养。融合式作业设计强调的是多样性、整合性、研究性和实践性。

随着基础教育进入高质量发展阶段，高质量作业管理成为高质量学习的前提。文章试着从“真实”这一角度，谈一谈如何让融合式作业更具生命力。

一、作业情境“真实可感”

当前教育越来越关注人的素养提升，强调提升学生在真实情境中解决真实问题的能力。由真实问题触发的融合式作业，才能让学生全身心地投入。这里的真实情境，分别指以下三种情况：

一是此刻的情境是真实的。指真实生活的世界，是真人、真事、真情景。如学校地处市中心黄金地段，但没有教师专用的地下车库，因此，停车难成了学校教师每天必须面对的问题。在学习《田忌赛马》后，学生明白在日常生活中，当自己需要作出一个决定时，也应该像孙膑一样，对事实有全面的了解、充分的比对之后再作出选择。如何运用优质的思维解决问题呢？教师们设计了这样一项作业：让学生做调查员，到学校周围作一项“周边停车场的分布与使用条件”的实地调查，根据调查结果，学生利用表格梳理出了相关信息，见表1：

学生化身“小小孙膑”，结合教师的真实停车需求，为有需要的教师量身打造了一份最优停车方案。

二是未来的情境是真实的。指某个情境不是当下的，而是在未来可能会出现的。其作业目标是为未来有可能出现的问题做准备，问题的解决过程更像是一个实习过程。在学完《田忌赛马》后，教师也可以设置这样的作业情境：为在上海读大学的哥哥设计一份最优出行方案。要想成功完成这份作业，学生必须运用所学解决生活中的问题，教师可以引导学生先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决，这样学生未来面对同样的问题，或其他问题时，就能够有意识地通过分析比较、归纳判断，找到最合适的解决办法。

三是此刻的体验是真实的。指故事的背景、场景是虚拟的，但学生模仿其中的角色，进行的体验是真实的。如学习《田忌赛马》一课时，教师可以让学生扮演不同的角色，体会人物内心，说一说按照“上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马”排兵布阵的理由。这样的作业情境虽然是虚拟的，但学生的体验是鲜活的，其思维会更加趋于灵活与开阔。

二、作业过程“情真意切”

完成基于真实问题情境设计的融合式作业，不是将学生禁锢在静态的书桌前，局限于钻研课本上已有的知识，而是通过融合式作业这一媒介，引导学生亲自参与实践，在实践中运用已学知识，生成新的知识，完善自己的知识体系，将书本上的知识变成真正属于自己的知识，从“学习了”走向“学会了”。作业的完成过程强调真实的探究，强调“情真意切”。

如学习《白鹭》一课时，教师可以围绕语文核心素养发展的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，根据教材单元人文主题和课文主旨，设计融合式作业，见表2，引导学生开展丰富的语文实践活动。

学生在完成作业的过程中，与文本亲密接触，通过朗读，初识白鹭的精巧；利用假期，去寻找身边的白鹭，真切地感受郭沫若笔下的白鹭站立于水边“钓鱼”，或独立于枝头“望哨”，或展翅于天边低飞；走进社区，寻访“白鹭湾”小区名字的由来，进一步体会白鹭的魅力所在。从书本上的白鹭到浅水边的白鹭，从具体的白鹭，到“白鹭湾”这个名称，学生对白鹭的美有了更深的了解，涵养了高雅的情趣，培植了文化自信。

在完成作业的过程中，只有丰富的活动，是远远不够的，还要关注参与实践活动的成员之间的复杂关系。学习的过程本身就是社会实践的过程，关注学习，就要看到学习是活动中的人们之间的关系。同样地，关注作业完成的过程，不仅要关注学生与实践活动之间的关系，还要促使学生逐渐成为一个积极的参与者。

每个学生所具备的知识、能力