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语文核心素养驱动下低段整本书阅读策略

前言

低段整本书阅读常常会遇到难度较大的部分，尤其是情节复杂或语言生僻的段落。在克服阅读障碍的过程中，学生学会调整自己的情绪，积极面对困难。这一过程有助于学生培养抗挫折能力，理解困难是学习的一部分，并通过努力克服这些挑战，从而获得成就感与自信心。

整本书的阅读涉及到的语言内容更加丰富，学生通过阅读多样的语言表达方式，能够在积累的过程中模仿和吸收不同的语言风格。随着对不同文体的接触，学生的写作能力和口头表达能力也得到锻炼和提升，能够更加得心应手地运用语言进行交流。

整本书阅读要求学生在较长时间内保持对文本的高度专注。这种长期、连贯的阅读活动，能够有效锻炼学生的专注力，帮助他们培养处理复杂任务时的耐性和毅力。专注于一项长时间的阅读活动，学生会逐渐习惯面对较为复杂和冗长的内容，增强他们的心理承受力和任务持久力。

低段整本书阅读不仅仅是对文本内容的简单接受，还能够激发学生的批判性思维。在读书过程中，学生通过对书中人物、情节和背景的分析，能够培养对书本内容的批判性思考能力。通过质疑作者的观点、人物的行为及情节的发展，学生能更好地发展自己的独立思考能力。

整本书的阅读有助于学生在长时间的语言输入中感知语言的内在规律和特色。通过对故事情节、人物对话、叙述方式的持续关注，学生能更加细致地捕捉到语言表达中的细微差异和情感变化，从而提高他们的语言感知力。该感知力不仅体现在对字词的理解上，还包括对文章情感、语气、结构的全面理解。

本文仅供参考、学习、交流用途，对文中内容的准确性不作任何保证，不构成相关领域的建议和依据。

目录TOC\o1-4\z\u

一、低段整本书阅读与传统阅读方式的区别 4

二、低段整本书阅读实践的现状与挑战 7

三、低段整本书阅读实践中教师角色的转变 11

四、家庭教育与低段整本书阅读的互动关系 15

五、低段整本书阅读如何促进学生思维发展的研究 18

六、基于情境创设的低段整本书阅读实践方法 23

七、如何设计低段整本书阅读的教学策略 26

八、低段整本书阅读在提升学生语言表达能力中的应用 30

低段整本书阅读与传统阅读方式的区别

（一）阅读目标的差异

1、低段整本书阅读的目标侧重于培养学生的综合性理解与思维能力，而传统阅读方式则更注重词汇量的积累和单一篇章的分析。低段整本书阅读要求学生在阅读过程中逐步提升其自我表达、思考和探讨能力，鼓励学生对书籍进行长时间、深层次的沉浸式体验。学生通过长时间接触一本书，能够在整体框架下把握内容的主旨与结构，形成系统化的思维模式。

2、传统阅读方式则通常是在阅读单篇文章时，着重于文章的局部理解与短期记忆，着力于分析和解读文章中的语言、情节、人物等单一元素。这种方式虽然有助于细节的深入探讨，但由于局限于篇幅和篇章结构，学生的理解力和批判性思维往往难以得到全面提升。

（二）阅读策略的不同

1、低段整本书阅读提倡学生在阅读过程中采用更加主动的策略，包括预测、提问、总结、讨论等多种方法。整本书的阅读促使学生通过持续不断的思考，对书中的情节发展和人物性格形成自己的理解。教师往往鼓励学生在阅读时进行标记、记录感想、提出问题，这些策略不仅帮助学生更好地把握书籍内容，还能提高其信息整合与批判性思维的能力。

2、而传统阅读方式多以教师主导为主，学生的阅读策略相对单一，通常只围绕理解文中信息展开，重点放在对文章意思的解读和语言技巧的分析上。学生的思维方式受限于教师设定的框架，缺乏足够的自主性和批判性，阅读过程更为机械化和单向化。

（三）阅读方式的时间跨度

1、低段整本书阅读是一种长期而持续的阅读活动，学生通常需要在一定时间内完成一本书的阅读。由于书籍的篇幅较大，学生必须在较长的时间内持续关注和思考书中的内容。随着时间的推移，学生对书中人物、情节和主题的理解会更加深入，能够从全局的角度看待作品的结构和思想内容。通过这种时间跨度的阅读，学生能培养出更强的耐性和持久的思维深度。

2、传统阅读方式则多为短时间内的阅读活动，篇幅较短的文章在较短的时间内完成阅读。虽然这种方式可以快速获得知识和信息，但由于时间跨度较短，学生难以进行深度的思考与反思，难以培养起对文本的长时间关注与综合理解。因此，传统阅读方式往往偏重于即时的理解和知识积累，而不利于形成对复杂文本的深入解析能力。

（四）思维模式的差异

1、低段整本书阅读鼓励学生进行更为开放与多元的思维方式。由于书籍本身具有较高的内容复杂性，学生需要在阅读过程中进行更多的推理、假设与评估，以便在不断扩展的知识框架中形成个人的见解和判断。整本书的阅读有助于学生理解多个主题、人物及其相互之间的关系，进而促进学生形成批判性和创造性的思维模式。

2、与此相比，传